构建“伙伴式”口语交际训练模式初探

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1、构建“伙伴式”口语交际训练模式初探构建“伙伴式”口语交际训练模式初探丰县人民路小学　蒋　煊一、问题的提出提高儿童的口语交际水平是未来信息社会日益发展的需要，“新课标”亦把培养学生的口语交际能力提到了教学的重要位置，可是，现行教材口语训练内容编排较少-----一个单元仅一次，有些内容也不太符合农村儿童语言的实际发展水平；农村孩子的口语交际能力和城市孩子相比有一定的差距，除了教学条件的限制外，现行口语交际的训练方法也是制约农村孩子口语交际水平低下的重要原因。农村四季变化明显，自然景物千姿百态，传统节日独具特色，随着产业结构的调整，一草一木，一事一景，为儿童的口语交际提供了源源不断的素材。充分利用

2、现实生活中的语文活动资源，采用新颖别致的活动形式，充分调动孩子口语交际的主动性和积极性，让学生在广阔的天地里学语文、用语文是“新课标”的新要求，也是新时期教育形式的要求。二、“伙伴式”口语训练模式的原则及框架教学模式是先进教育教学理论与教学实践中间的一座桥梁，一种中介，是包括教学思想、方法结构、整体设计在内的相对稳定的一种教学思路。这里提出的这种教学模式是本人基于当前课改理论的学习与实践而提出来的。1、这种模式的基本原则（1）小组化原则新课标指出：“让每个学生无拘无束地进行口语交流。”而小组学习是一个非常好的交流形式，正如法国作家英阿罗所说：“学校里的同学是比父母更好的教育者。”把班级学生划

3、分为若干个“伙伴式”学习小组，尽可能为他们提供语言实践的真实场景和互动对象，如“周日家乡一处游”“我邀伙伴来做客”“调查访问传信息”“大棚地里话新鲜”......利用每天的“谈天说地十分钟”一周一次的口语训练课，采取“组内互动”“组间互动”“师生互动”等形式，进行模拟交际场景训练。（2）、生活化原则学生的交际很窄，而作为社会一分子，又必须与社会中的人交往，因此，我们认为这一模式要遵循学习素材生活化、学习形式生活化，在生活中运用的原则，即生活就是口语交际的内容，口语交际就是生活的工具。丰富多彩的生活给口语交际教学提供了源头活水，口语训练要尽可能与儿童生活沟通，与应用联系，教师要善于捕捉现实生活

4、中的精彩画面，创设交际情境，让学生进行口语交际训练，使学生在身临其境的情况下深刻领悟到学习口语交际的作用，不知不觉间学到与人交际的方法。（3）、情感化原则小学生年龄虽小，但他们内心世界也丰富，特别是中高年级的学生，对事物开始有了较正确的感知，并有了抒发这种感受的需求。这就要求我们教师用智慧和理解，去点燃孩子内在的情感之火。要鼓励学生学会交往，学会合作，让融洽与合作的阳光普照每个学生的心灵；在口语交际中满足学生的依恋需要，尊重需要，理解需要和求德需要，施爱与细微之处，意料之中，评价之时，学生之间和交际之间。2、这种模式的基本框架（学生）口语交际训练卡、活动日记　　　　　　　　　　　　赏家乡景　

5、　　　　　　师生互动明确　　构建　　　自主　　　　　　　　口语　　　生生互动　　　评价　　任务　　小组　　　活动　　　　　　　　展示　　　　　　　　　　反馈　　　　　　　　　　　　　　议身边事　　　　　　　群体互动　　口语交际个案跟踪观察记录（教师）3、这种模式的特点教师的教学设计不再是单纯设计自己的教学活动，而是既设计自己的教学活动，又设计学生参与学习的活动，而且这些活动的根本目的不再是单纯灌输知识而是关注学习主体的知识、能力与人格的全面发展。三、具体操作方法1、明确任务。向全班同学介绍活动的主要方式和目标，激发学生参加活动的兴趣和欲望，帮助学生了解活动中注意的事项，引导他们积极寻求活动资

6、源。如在口语交际活动课《家乡好吃的东西》中，教师以外地来人的口气对学生说：“几天前，我来到王沟镇这个美丽的地方，领略到了秀丽的村庄，高楼林立的小镇，果实累累的果园，种满各种蔬菜的田野，王沟真不愧是一个人杰地灵的好地方。可唯一感到遗憾的是我就要回家乡了，本想把王沟好吃的东西带回去给爸爸、妈妈尝一尝，可找来找去，什么也没找到。王沟是不是没有好吃的东西呀？”学生根据这一问题展开讨论，积极发言，寻求解决的方法和途径，为进一步活动奠定了基础。　　2、构建小组。根据学生的兴趣、爱好，以及家庭距离的远近，在自愿的基础上结合成“伙伴式”合作学习小组，每小组不得超过6人，选出组长，明确组长职责。如《家乡好吃的

7、东西》活动中引导学生以小组为单位自由选择本镇其中一种好吃的东西去搜集信息，进行整理，并鼓励他们把食品带到课堂上让互相品尝。对于学生自由组合的小组和要介绍的食品种类，教师要做到心中有数。3、自主活动。各小组在组长带领下，利用综合实践活动课或星期天开展活动，活动内容以“赏家乡景，议身边事”为主，教师可随机抽取一小组参与其中。活动后让学生记好“口语交际训练卡和口语交际日记”。4、课堂展示。这是重要的环节，因为各小组