作文批改中的评语探究

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1、作文批改中的评语探宄摘要：作文教学在中学语文教学中占有重要的分量，但长期以来语文教师或拘泥于传统的模式，或把它不自觉地置于阅读教学之后，回首学生的作文水平总让人扼腕叹息。于是，一线语文教师们使尽浑身解数探索、研究，其中一个不可忽视的角度是作文批改中的评语激励。文章采用读书札记的研究方法从这一角度进行了总结与探讨，提出了激励法、情感融入法、对话法在作文批改中的重要作用，对作文教学有较好的指导意义。关键词:作文批改;评语;激励法;情感融入法;对话法英国心理学家巴特勒(RuthButler)曾针对学生的作业反馈信息效果做了一项实验研

2、宄。在实验研宄中，她给学生三种不同方式的反馈信息：只给分数、只给评语和分数加评语。研究显示，只给评语的反馈对学生的学习收益最大，其他两种方式没有明显的学习收益。从这项研究中，我们关注到评语在学生的作业批改中起到了重要的作用，它能较好地引导学生按老师的评语指点更加有效地矫正作业，进一步深入学习。我现就作文批改这一角度来谈谈评语的重要作用。作文批改是教师指导学生作文过程中最重要的一个环节，它不仅是教师对作文的总结和反思，还包含教师对作文质量的整体评价，最终的目标是让学生通过评价获得对自己写作能力发展的最有效的指导。可见，评价不仅是

3、上一次作文的终结，更是下一次作文的开始。传统的作文批改是教师对学生的作文实施单向度的静态评价，学生负写的责任，教师负改的责任。在教师眼中，学生的作文大多是些不成熟的半成品，要根据自己的标准和想法修改完善，并通过所做的终结性的评判划出等级，使学生明白作文应该这样写，不应该那样写。在这种作文批改的模式中，学生完全处于被动的地位，师生双方缺乏必要的交流和沟通，思想、情意相互隔膜。学生由于没有参与到作文批改的过程中，积极性、主动性处于被压抑的状态，既不明白教师批改的用意和想法，也难以从中获得收益。巴特勒实验研宄的结果引起了教师们极大的

4、关注与反思，纷纷探索改革作业反馈的方式。经过改革，探索的老师们大多只用评语的方式进行评价反馈。针对传统作文存在的一些弊端，语文教育界提出了“绿色作文”的全新理念。“绿色作文”追求情感真诚、思想真实、个性真切。同时，提倡作文为做人而写，真实反映生活，真实展现人性，折射社会现象，以做人促进作文，以作文升华做人。基于这一全新的作文理念，有人就提出了绿色作文批改的建议。XX年6月刊载于《教育评论》的一篇文章《论绿色作文批改》就提倡“我们理应把作文批改的权利下放给学生，确立学生批改作文的主体地位。”作者方向成老师认为在批改学生作文时，“

5、教师不能做‘难服侍的婆婆’，也不能老做专挑毛病的‘医生’，而是要做‘园丁’。”“在作文的批语中，教师不要吝啬表扬，不妨全部使用正面的激励性的话语。对于存在的问题，不要刻意地去指责和否定，而是以建议和协商的态度，提出自己的意见，供学生思考和揣摩。”这种激励的方法能使学生避免对作文的恐惧心理，敢于“放胆”写文章，并根据老师提出的修改意见，不断提高写作水平。和这种激励法评语不同的是，殷涛老师主张在评语中融入真情。他于n年5月在《语文教学通讯》中发表了一篇文章《评语，唤醒写作的灵魂__刍议新课程背景下教师的作文评语》。他认为“‘水尝无

6、华，相荡乃生涟漪；石本无火，相击而发灵光。’在写作教学过程中，教师如果能够在评语中运用真情，拨动学生的‘情’弦，以情传情，让作文教学在一片真情的交融中展开，也必然其乐融融。”审视当下的作文评语，多为“零度写作”，冷静审视居多，热情关怀不足。“中心不明确”“语句欠通顺”“结构不合理”等等程式化的评语，抽象、生硬，让学生无所适从。列宁曾说:“缺乏情感的认识便失去了认识的深入，人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能得到力量，引起积极的注意、记忆和思考。”因此，殷涛老师提出三点建议；一是尊重学生，欣赏学生。要宽容地对待学生的写作，善意地

7、鼓励学生。比如他不直接写“思想深刻”，而是写道“这分明是一位思想者智慧的闪光，让我看到了你的激情与睿智，佩服！”；他不说“语言优美”，而是写道“这是献给生命的赞美诗，流淌着柔和而优美的音符。”他不说“感情充沛”，而是写道“激情是诗歌起飞的永恒动力，恭喜你已经拥有了它。”二是循循善诱，情感渗透。教师的评语要选准修改点，切中肯綮，寥寥数语，或一针见血，或点铁成金，让学生有“茅塞顿开”“醍醐灌顶”之感，把学生引导到自觉揣摩、潜心钻研的道路上来。另外，教师应努力用评语对学生进行“心灵的按摩”，通过迁移情绪和升华情感帮助他们克服消极的心

8、理状态，完善自我人格。三是不拘一格，个性张扬。评语要因人而异，有针对性。有个性的评语不仅影响着学生能力、智力的发展，还影响着他们非智力品质的形成、发展和人格的完善。此外，在n年5月的《语文教学通讯》中还发表了一篇周林克老师写的一篇文章《也谈作文的评改》，他在文章中提出对话式评