作文课有效讲评策略探寻

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1、作文课有效讲评策略探寻作文讲评课己受到越来越多教师的重视，然而在实践中，仍存在诸多问题与困惑，诸如盲目性大、随意性强、主体性弱、层次性模糊，讲评的方法简单、形式单一等等问题依然广泛存在。作文讲评是习作教学不可或缺的重要环节之一，其策略与方法需要教师不断加以探索。笔者结合自身实践，以人教版课标教材四年级下册写景习作讲评为例，寻取有效的作文讲评策略。一、把握“规定性”，强化“针对性”，制定切实可行的讲评目标作文讲评应具有针对性，每一次作文讲评都要有独特而明确的讲评目标，不能什么都讲，什么都评，没有指向。作文讲评目标的确立，笔者认为至少应考虑两方面因素：一是教材要求，二是学生习作

2、。1.研究教材要求，落实“规定性”人教版课标教材对作文教学的要求是循序渐进、螺旋上升的，主要通过每个单元语文园地中的“习作”编排来加以呈现，以此实现课标年段作文教学目标的规定性。比如写景作文，编者根据学生年龄特点与身心发展规律，在三、四年级每学期各安排了一次描写景物的单元习作教学内容这样一罗列，一比较，我们就不难发现，写景题材作文教学的编排是由易至难递进式呈现的。四下园地一习作要求的侧重点是将熟悉景物的特点写具体，写出条理，作文教学指向性非常明确。这既是本次作文指导的目标，也是作文讲评的目标。2.研究学生作文，强化“针对性”作文讲评应“以生为本”，以学生的“习作为本”；学生

3、的习作就是课堂教学的“文本”，是作文讲评的立足点。教师只有认真细致地阅读、研宄学生的习作，才能真切地把握学生的作文水平、作文状态以及存在的问题，也才能从学生实际出发，引导学生有针对性地解决习作中的问题。在一次作文指导课后，笔者对全班40位学生的作文进行认真研读，挖掘作文中的闪光点，罗列存在的共性问题，以期准确把握学生作文的原点与最近发展区。请看笔者的批阅笔记：首先，从选材看，范围狭窄、内容贫乏。全班40位学生，其中19人描写大海，4人描写校园，11人描写箬山的石头房，剩下6人描写晚霞、石级与公园。对于生长在海边的孩子，一想到写景，脑海中的第一反应就是大海。他们对大海观察得较

4、多也颇为熟悉，相比之下，也是容易写的。其次，从文章条理看，参差不一，良莠并存。40篇文章中有14篇按时间顺序描写，3篇按游览顺序写，9篇是定点观察，其他作文思路不清晰，结构也不完整。按时间顺序描写，大都以“早上、中午和晚上”衔接过渡，形式单调；有一篇以“晨曦微露、日落西山、万籁倶寂”过渡，较好，可做范文。移步换景的写法中，有一学生以“刚进入校园、绕过我们的旗台、顺着楼梯、穿过教学楼”等语句衔接，比较自然有序。第三，从遣词造句看，文从字顺仍须努力。有超过半数的文章语句不通顺，语病很多，有的甚至前言不搭后语。第四，从具体内容看，景物特点把握不够到位。描写大海，特点是“美”；描写

5、校园，特点也还是“美”。至于如何“美”，则不具体，没能写出景物特点。针对现状分析，结合教材要求，笔者将本次习作讲评的目标定为“在有序的基础上将特点写突出、写具体”。教师只有深刻理解课标要求，才能对作文讲评要求的“规定性”了然于胸；只有深入了解学生作文水平，才能实现作文讲评的“针对性”，找准教学的落脚点。“规定性”的把握和“针对性”的强化，为确定切实可行的习作讲评目标提供了基础。只有这样，作文讲评才不至于漫无边际、随心所欲。唯此，学生在作文讲评课上才能实现一课一得，作文能力才能呈螺旋式提升。二、板块推进，强化方法，夯实习作讲评的教学过程语文是一门实践性与综合性非常强的学科，学

6、生的语文能力需要经历大量的语文实践与综合运用才能提高。学生的作文水平亦然。学生只有在习作讲评的过程中才能掌握修改方法，提高作文能力。本次习作讲评课，笔者围绕讲评目标，设计“欣赏一挑刺一训练”三个层级的讲评板块，力求体现讲评过程的层次性；同时，在板块推进的过程中，强化欣赏佳作、找出问题及修改习作的方法指导。1.欣赏要多每位学生的作文中或多或少都有一些可圈可点之处，或语句，或段落，或谋篇布局。讲评课上，引导学生相互欣赏彼此的习作，让学生在同学的赞美中，在教师的赏识中尝到成功的喜悦，发现属于自己的独特的“写作金矿”，这不仅能激发学生习作的兴趣，还能有效强化其习作自信。因此，作文讲

7、评课应尽可能多地发现习作亮点，甚至放大亮点；多鼓励学生，让每个学生都可以成为被欣赏的对象，都可以成为范文的作者。在“欣赏”板块，笔者设计“榜上有名、佳作欣赏、亮点发现”三个环节加以推进。“榜上有名”面向大多数学生。教师遴选文字优美的、景物特点描写突出的、观察有序条理清晰的作文，将作者姓名以及作文题目醒目地打在屏幕上，让学生大声喊出作者的名字，以此激励每一位成功者。“佳作欣赏”是范文赏读的环节。这里的“范文”来自学生。佳作一定是符合本次习作目标的好文章，是讲评的重要文本。课堂中，教师充分调动学生的主动性，品读赏析范文