基于建构主义理论的教学设计（论文九篇）

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1、必须构建创新教育体系建构主义观点下的课堂教学关于实施主体性教育的思考教育创新是素质教育的重点当前素质教育实施屮的问题及芄对策复合型教研活动模式的建构构建学生主体：新的课堂教学价值观基于建构主义理论的教学设计观念转变的机制及其与建构主义的联系和区别必须构建创新教育体系（2003-12-0216:10:12）作为现代教#意义上的创新教育，它是根据创造学所揭示的规律，把创造学"教育学"心理学"人才学等有关学科的理论和方法冇机结合起來，通过课堂教学和课外活动，帮助学生树立创造理想，发展创造思维，培养创新精神，提高创造能力的教育。屮学

2、的创新教育仍然是传授前人的杰出成果，继承人类的优秀文化遗产，并不是马上让学生去创造人类的前所未有的新产品和新学说，而是进一步发挥教育的效益，为开发学生的创新能力服务，进而提商整个K族的创造能力。学生的创造是属于个体性的创造，所作的练习尽管一般是解决前人早已解决了的问题，但只要经过6己独立思考，能改组材料，自行发现知识，或提出一些新看法、新诠释，都是创新能力的发展。创新教冇就是要帮助学生积累创造经验，为学生创造思维走向成熟造就台阶。今天学生能够发现前人己经发现的东西，将来才可能发现前人没有发现的东西，未来需要的富有创新索质的人

3、才，必须依赖今天学生创新能力和创造精祌的健康发展。反思传统教育，我们大都是老师讲例题，学生做4题，以“输血”式的方式向学生输入知识和各种信息。学生会背诵、会做题、会考试。虽然“学富五车”，侃独立解决问题的能力差。仔细琢磨个中缘由，主要是缺少创造能力的开发，核心是缺少创造思维能力的培养。要彻底改变这个状态，我认为必须走出四个困窘（即走出创新思路偏窄的困窘，将多元也路与一元迅路融合）走出创新基础松散的困窘，将分科知识与综合知识中和）走出创新能力失落的困窘，将知识灌输和能力发掘平衡）走出创新环境狭窄的困窘，从封闭体系和开放体系中选

4、择。多元思路和一元思路的融合，世界是多元的，事物是复杂的，观察问题需要多方向多角度地易位思考，才能看得透、看得深。但是，传统教育的思路是一元的，一切都“唯书唯上”“唯圣为经’，从本本屮找根据，造成理论和实践的脱节，很多现实问题无法从理论上获得合理的说明。思路的单一，影响到独创性见解的发挥和认识上的滑坡。教育要接近生活，而生活中的答案不止一个，思路不止一种，要走出创新思路偏窄的困窘，既要求多元思路和一元思路的融合，更要求在实事求是的基础上不断刷新理论，由必然王国走向自由王国。分科知识和综合知识中和，物质世界是统一的，我们对它的

5、认识也应该是统一的。现代科学的发展，不仅促进Y自然科学各学科之间的联合，促进丫社会科学各学科之间的联合，而且促进了自然科学和社会科学之间的综合。不同学科相互渗透，借鉴一门学科的思想方法去研宂另一门学科中的问题，使不同的科学方法和对象有机地结合起来，改变“铁路警察，各管一段”的做法，需要加强蕋础知识的粘连力，提商知识利用的效率。知识灌输和能力的平衡，知识就是力诳，但要把知识变成力S要注意三点(一是知识本身耍新，学Y才有意义：二是要能消化知识，有自己的体会和心得；三是能到实践中去应用，并在学以致用中把知识转化为能力。而在传授知识

6、的同时传授获取知识的方法乃是画龙点晴之笔。现在学校课程开设一是偏多，份量太重。二是偏旧，知识没有及时更新。三是方法论渗透得不够。这些都是教师们的困惑。我们说的知识灌输与能力发掘平衡要从时间上和认识上来考虑。一是要为发掘能力留有时间，如果时间都被知识灌输夺去了，能力的开发自然会落空。二是认识上的平衡，如果重知识轻能力，重书本轻实践，重课内轻课外，就不平衡了。知识和能力好比鸟的两翼，两翼不平衡，就不能展翅高飞。从封闭体系和开放体系中进行选择，封闭的教育体系，极而言之，是“两耳不闻窗外事，一心攻读圣贤书”，它限制和剥夺了学生的创新

7、自由。从创新教育角度看，要培养学生的创新素质，就得扩大他们的视野，扩大他们的社会活动空间，让学生早一点接触大自然，早一点接触社会，既把学校带生活，也把生活引入学校，做到课内与课外相结合，校内与校外相结合，学校教育与家庭教育、社会教育相结合，形成一个开放性教育体系。基于以上分析，目前的教育体系，必须改革，改到和国际大环境相适应的轨道上来，改到以培养学生的创新精神和实践能力力核心的素质教育轨道上来。(范秋明《学习导报》)建构主义观点下的课堂教学(2003-12-0218:37:00)建构主义理论被认为是目前最具前景的学习理论。早

8、期的学习理论是行为主义学派占优势。20世纪60年代，认知学派取代丫行为主义学派的主导地位。在认知理论不断壮大发展的同时，以皮亚杰、布魯等人所进行的关于儿童发生认识论和有关发现学习的开创性研究力基础，发展起认知主义理论的一个分支建构主义学习理论。与认知主义相比，建构主义更强调学习者的主观认识