dna的复制教案

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1、《遗传信息的传递——DNA的复制》的教学设计第三章基因的本质第3节DNA的复制一、教学分析（一）教材分析1．在教材中的地位和作用本节课是人教版高中生物必修二第3章第3节的内容。DNA分子复制是遗传学的基本理论，本节课在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。通过这节课的学习，可以加深学生对有丝分裂、减数分裂等知识的理解，进一步体会基因位于染色体让，对于学生深刻认识遗传规律是具有重要作用，同时DNA复制又是后面变异部分的基础，学好这一课时，有利于学生对基因突变、基因重组等内容的理解和掌

2、握。2．教学内容的调整：以前在这节课的教学中，只是按照课本对1958年Meselson以大肠杆菌为实验材料的实验前半部分进行探究，结果发现高考中出现该实验后半部分的实验设计思想，同时发现学生很难将DNA的复制与真核细胞分裂这两个微观、动态过程进行有效整合，结果导致高考失分，因此在此次教学设计中，增加了1958年Meselson以大肠杆菌为实验材料的实验的后半部分，以及1958年HerbertTaylar以蚕豆根尖细胞为实验材料的实验。对这节课内容进行合理的拓展和延伸，在教学中将基础知识与经典实验有机的结合起来，

3、不仅不会增加学生的学习负担，而且由于完成了对DNA的双螺旋结构、DNA的复制与细胞分裂过程中染色体的行为等知识的有效整合，回归到生命活动的真实状态，防止教学时人为地割裂，学生更易理解，同时由于反复使用假说演绎法探究问题，可以很好地对学生进行科学方法的训练和科学思维方式的培养，学生实验分析能力和逻辑推理能力得以很好提升。（二）学情分析1．知识水平：学生已具有了有丝分裂、减数分裂、DNA双螺旋结构等基本知识，也已经知道密度梯度离心和同位素示踪等实验方法。2．能力水平：学生已经初步学会运用假说演绎法探究问题，具有一定

4、的实验分析能力和逻辑推理能力。3．心理水平：兴趣是做好的老师，对于高二学生来说，严密的逻辑推理和分析问题所带来的愉悦是一种高层次的精神体验，教学时，可以通过创设问题情境，通过环环相扣的问题提出和解决，建立起一个自然流畅、逻辑清晰的教学过程，提高学生的学习兴趣，从而达到知识、能力、情感三维教学目标的实现。（三）教学目标1.知识目标：（1）概述DNA分子的复制过程，并分析、归纳出DNA复制过程的特点。（2）知道DNA复制在遗传上的意义。2.能力目标：利用科学史经典实验，加强学生运用假说演绎法探究问题，培养科学的思维

5、方式，进一步培养学生的实验分析能力和逻辑推理能力。3.情感目标：通过DNA复制的方式探究，培养学生严谨的科学态度,使学生体会科学研究的魅力。（四）教学的重点和难点：131.教学重点：DNA的复制的条件、过程和特点。2.教学难点：DNA半保留复制的实验探究（五）课前准备学案、DNA复制动画、PPT课件、学生准备红笔和黒笔（六）课时分配：1.5课时二.教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入提问：1．上节课学习了DNA的双螺旋结构，DNA分子中碱基对的排列代表什么？2．在学习有丝分裂和减数分裂时，我们曾提到DN

6、A要经历什么过程，才能将遗传信息从亲代传递给子代？3．你认为DNA的复制是什么意思？提出问题：本节课我们来探讨一下DNA是如何进行复制的回答：遗传信息回答：复制回答：由一个DNA形成二个形同的DNA通过引导，提出本节课研究主题探究DNA的复制方式假设实验验证引导：1．猜想亲代DNA分子怎样复制？在形成子代DNA的过程中，亲代DNA的两条链哪去了？2．对学生的回答进行补充，并出示当时科学家提出来关于DNA复制方式的三种模型过渡：到底DNA的复制哪种是方式呢？如何来证明哪个假说是正确的？引导：1．我们可以用什么方法

7、跟踪亲代DNA的去向？2．组成DNA的元素有哪些？如何得到被同位素标记的DNA？推测：DNA分子复制方式回答同位素示踪回答分别用含C、H、O、N、P的同位素的培养基培养需要标记的细胞鼓励学生大胆想象、猜测，激发学生自主探索的欲望提出探究问题131958年Meselson以大肠杆菌为实验材料的实验3．同位素之间有哪些差异？在学生回答的基础上说明：（1）有无放射性（确定了真核生物DNA的复制方式）（2）相对分子质量不同（确定了原核生物DNA的复制方式）4.如何根据相对分子质量不同将15N标记的双链DNA和14N标记

8、的双链DNA如何分开？出示离心结果图5.如果DNA的一条链含15N，另一条链含14N，离心后，应处于何种位置？出示离心结果图6．每条链上既有15N又有14N，离心后，应处于何种位置？出示：1958年Meselson大肠杆菌的实验过程说明图提问：你认为三种假设子一代的离心结果各是什么样？出示：子一代实验结果图片回答：相对分子质量不同和有无放射性回答：离心分析：15N标记DNA和14N标记