关于以语言文字训练激发学生的阅读兴趣

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1、关于以语言文字训练激发学生的阅读兴趣关于以语言文字训练激发学生的阅读兴趣导读：“我”的内心感受，突出了文章的中心，是文章精华之所在。笔者让学生联想在电视上看到汶川大地震时，获救群众感谢救命恩人的场景。学生很快学会了运用，一位学生抢着说：　　一位满头银发的老奶奶紧紧地握着连长的手，激动地重复着那句话：“谢谢，谢谢解放军同志！”还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达老奶奶的全部感情呢？　【关键词】语言文字训练阅读兴趣迁移　　0450-9889（2013）04A-0037-02　　语文教学要变高耗低效为低耗高效，就必须经常进行语言文字训练，激发学生的阅读兴趣。合

2、理灵活地组织教学，使课堂上的语言文字训练成为学生的一件乐事，培养他们的学习兴趣，这是小学语文教学的目标。近几年笔者专门研究了“依据教材，激发学生阅读兴趣”这一课题，深感只要灵活地利用教材的内容，引导学生学习语言文字，就可以有效地激发学生的阅读兴趣。　　一、运用好词佳句　　教材中的好词佳句是语言的精华。教学中引导学生掌握这些好词佳句，就可以让他们体会到语言的美妙，渐渐地提高表达、欣赏、阅读等能力，增强对阅读的兴趣。因此，在阅读教学中，笔者常抓住好词佳句进行训练。　　如第九册第七课《鱼游到了纸上》的“我正想着，目光落到他胸前的厂徽上，心不由得咯噔一跳，‘福利工厂

3、’！原来，他是个聋哑人！”句中词组“心不由得咯噔一跳”，真切地描述出了当时内心的惊讶及心灵所受到的震动。教学时，笔者先利用幻灯片出示这一句子，让学生去读去品味；然后让他们讨论哪些词用得妙，为什么；讨论时同时给予适当的启迪；最后才引导学生进行练习。练习时引出理由点拨学生：“你有过‘心不由得咯噔一跳’的时候吗？是什么时候？能不能说说给大家听？”将理由的情境迁移到自已身上，那是学生最熟悉、最感兴趣的了，理由刚抛出，许多学生就迫不及待地要回答。　　一个学生是这样说的：　　我拿到了试卷，目光落在红红的分数上，心不由得咯噔一跳，65分，今晚肯定挨揍了。　　还有一位学生说

4、：　　我正玩得欢，突然看到一个头戴蓝色摩托车车帽，骑着大白鲨摩托的人，正朝这边奔来，我的心不由得咯噔一跳！是爸爸！我赶紧躲到楼梯下，生怕被他发现。　　学生有的还说了打针、过马路、炒菜的时候，面对突发事件的心理感受。他们从阅读中学到了语言的表达，体会到了语言的妙处。　　又如第十册《难忘的一课》结尾“我紧紧地握着这位年轻的台湾教师的手，激动地重复着他刚才教给孩子们的那句话：‘我是中国人，我爱中国。’还有什么别的话比这句最简单的话更能表达我此时的全部感情呢？”连动句和反问句的使用，增强了语感，强调了“我”的内心感受，突出了文章的中心，是文章精华之所在。笔者让学生联

5、想在电视上看到汶川大地震时，获救群众感谢救命恩人的场景。学生很快学会了运用，一位学生抢着说：　　一位满头银发的老奶奶紧紧地握着连长的手，激动地重复着那句话：“谢谢，谢谢解放军同志！”还有什么别的话比这句最简单的话更足以表达老奶奶的全部感情呢？　　在学习好词佳句中，学生有了成功感，就有了信心；有了信心，也就有了兴趣。　　二、运用典型段式　　中高年级的学生有了一定的汉语词汇积累，在阅读教学中，只有进一步提高他们运用祖国语言文字的能力，达到从段到篇的熟练理解及表达，学生才有新鲜感，才会更有兴趣地持续学习。因此，笔者在教学中注意引导学生学习典型的段式。　　如第九册《

6、卢沟桥的狮子》一课的开头段是典型的先概述后具体的段式，借用歇后语“卢沟桥的狮子——数不清”作概述部分，十分新颖，是能激起学生阅读、学习运用的知识点。笔者就抓住这一段式，在引导学生理解如何表现卢沟桥狮子多的特点后，激发他们去设计类似这样的开头。经同桌讨论，学生心里有了底，都跃跃欲试。笔者便让他们以四人为小组共同设计，他们很快就完成。同学们设计的开头如下：　　有句歇后语“十五个吊桶打水——七上八下”，最能表达我前几天参加口琴比赛前的心情啦。　　真是“竹篮打水——一场空”，几个月的艰苦训练，就在我摔倒的那一刻，化为乌有啦。　　犹如“芝麻开花——节节高”，我们的生活

7、一天比一天好起来了。上月我家住进了新居，家用电器一应俱全，老爸还买来了一辆小轿车。　　通过阅读，学生学到了表达方式，提高了说话、写话能力。　　又如上第十册《海上日出》一课时，笔者根据第二段，对顺承段进行训练。学生通过自读，很快知道那段写的是：太阳出来前，观察到的天空景色的变化。在这基础上，让学生带着想象再去品读，想象此时自己也在看日出，并划出表示天空景色变化的词。那样，学生脑子里形成了初步的顺承概念。然后，再引导他们用文中的一以语言文字训练激发学生的阅读兴趣由优秀站..提供,助您写好论文.些词，如“出现”“慢慢”“越来越”“知道”“目不转睛”等词去描述生活中

8、自己所体验过的情景变化。学生在出示的“接站”“送别”