试议寻教育情智共生育学子德艺双馨

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2、南京“窗口示范学校”——南京市北京东路小学。　　孙双金，北京东路小学校长，教育部首批推出的基础教育界20位教育家之一、语文特级教师、享受国务院特殊津贴专家。曾荣获“全国师德先进个人”、“全国首届十大明星校长”、“江苏省十大杰出青年”等光荣称号。　　担任南京市北京东路小学校长10年来，团结一班人，积极改革，锐意进取，带领学校获得多项荣誉称号。学校主打品牌“情智教育”获江苏省、南京市课程改革教学成果“特等奖”。学校在全国课程改革经验交流会上作为现场向全国开放。　　另外，孙校长本人多次在全市、区机关干部和中小学校长会上作《论语

3、》和教育管理经验讲座；应邀赴全国各地做讲座200多场次，获广泛欢迎；在省级以上刊物发表300多篇文章，出版有《孙双金语文教学艺术》、《孙双金与情智教育》等多部教育教学专著，自成一派的“情智教育”在全国广有影响。每年全国各地来学校参观学习多达几千人次；《中国教育报》、《人民教育》等主流媒体多次报道学校改革经验。　　探索情智教育，我们共同走过　　所谓情智教育，是指教育者用自己高尚的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得到唤醒和发展，从而培养出情智和谐发展的大写的“人”。情智教育不

4、等于情感教育，培养高情商的人；也不等于智慧教育，培养高智商的人；情智教育也不等于情感教育加智慧教育，它不是两者的简单相加，它是两者的有机交融，互相推动，有效转化，最终达到情智和谐、情智共生的境界。　　教育的最终目的在于“人”，一个大写的“人”，一个有着具体丰富内涵和明确发展路径的“人”。北小对“人”的理解是：一撇上应写着“积极的情感”，一捺上应写着“丰富的智慧”，这一撇一捺，共同支撑起一个完整的、站立着的“人”。　　关于情智教育的探索，北小曾走过这样的四步曲。　　1.情智语文的探索与实践　　倡导情智语文，是源于对当下语文

5、教育、语文课堂的不满。一篇融思想性、人文性于一体的优秀作品，在语文教师工具理性的手术刀下，变得索然无味。于是，北小提出了情智语文的教学主张，期待以情感和智慧为内在的价值追求，重塑语文课堂的本色。　　2.从情智语文走向情智教学　　随着情智语文研究的不断深入，北小逐渐意识到，情感和智慧不只为语文学科所独有。在某种作用上，每一门学科，都承载着这两大要素，只是它们在不同的学科中，具有着不同的内涵和表达方式。比如，人文类学科更易于激发人的积极情感，而数学、科学等学科则对于启迪人的智慧具有独特的优势。当然，不同学科之间的情感内涵也各

6、有不同。比如，语文更侧重的是善与美，而数学相对更侧重于真，更有利于培养人的理智和理性品格。于是，情智语文便开始向情智数学、情智科学等学科作横向拓展，单一学科的研究拓展为全学科的情智教学的探索与实践。　　3.从情智教学走向情智教育　　在实践教学中，北小进一步意识到，情感与智慧不只是学科承载的两大重要价值，任何一个人，他的发展都离不开情感和智慧，缺少其中任何一个维度，都只能算是“半个人”，这样的教育也是不完整的教育。从而，北小的深思与实践又逐步由课堂向学校教育的其他领域拓展——学校管理是否需要激发情感、培育智慧？校园文化是否

7、需要成为展示情感和智慧的舞台？活动课程的设计，是否也要寻找情感和智慧的内在线索？于是，从情智课堂到情智管理，从情智校园到情智活动，从情智教师到情智学生，情感和智慧渐渐成为北京东路小学学校教育更具一般作用的理念与关键词。　　4.从情智教育走向情智课程　　作为一个学校，课程才是学校发展的重要平台。课程的建设依赖于教师，着眼于学生，而最终带来的将是学校整体的发展。“人”字型情智课程也恰在这一诉求下得以梳理与建构。随着研讨的不断深入，当“人”的概念以及“一撇一捺”的意象一次次被提及，当学校现行的国家课程与校本课程双线交织的结构一

8、次次被关注，当培养完整作用上的“人”这一终极办学目标一次次被放大，“人”字最终成为了北小情智课程的鲜明标识，在字形与字义两个层面上，获得了丰富的内涵，“人”字型情智课程开始渐渐明晰并架构起来。　　情智课程的探索与实践，目前正沿着娃娃研究与娃娃体验两个不同维度纵向推进。　　（1）“娃娃研究系列”：一种菜单式活动课程新探