校园 笑园 笑源

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1、校园笑园笑源　　在学校开发课程资源――“立体的书”的研究背景下，我校主题研究课已经走过了三年的历程，经历了一个学习―实践―反思―再实践的过程。　　主题的确立　　我们之所以会想到“校园”这个主题，原因有三：　　其一，教师智慧精华的延续。上学期组内教师共同研究，曹翰麟老师制作出了一款“畅游二小”的电脑游戏，将二小百年积淀下来的校园文化逐一展现在学生面前。合理利用这一课程资源，使其为学生的学习服务，是我们确立主题时的目的。　　其二，学生浓厚兴趣的点燃。主题研究课，一周才一次。如何激发学生的研究兴趣，并一直保持下去，是上学期我们遇到的一大难题。当研究内容和电脑游戏嫁接

2、在一起时，学生在游戏中关注校园，感受文化，提高研究兴趣。这就是玩与学的有效结合，起到了事半功倍的良好效果。　　其三，大主题下的系列化活动。主题研究课是以一个研究内容为主题，分阶段开展一系列的小型活动。每个阶段的活动都要以学生的自主实践为核心，综合性的大主题具有开放性，有利于拓展学生的研究空间，丰富研究视野。而“校园”主题具有这样的潜质。　　综上所述，我们将“校园”作为本学期主题研究课的研究内容，并设计了系列活动。6　　如何展开研究　　1.学会提问　　面对“校园”这一研究主题，学生遇到的第一个问题就是：研究什么？这是主题研究课的难点，也是教师在指导时的重点。当主

3、题研究课进入第二阶段“走进校园，发现问题”后，学生们针对校园中自己感兴趣、有疑问的地方，共提出了近800个问题，涉及校园各个方面以及各个学科。但我们也发现了问题：有的问题太宏观，有的研究性不强，具有局限性。此时，教师要引导学生学会提问，从而确定自己的研究重点。　　于是，我们以校园中的古老钟楼为例，引导学生学会提问。　　第一步：大胆质疑。看到校园中的钟楼，你有什么问题？　　第二步：梳理质疑。　　思路一：关注敲钟的意义，不断联想。　　敲钟人怎么上钟楼―敲钟人上钟楼为什么要敲钟―敲钟的形式现在还有吗？若没有了，它变成什么形式了？（打铃、音乐等）　　思路二：关注钟楼的

4、意义，不断扩展。　　敲钟人怎么上钟楼―学校为什么要把“钟楼”作为建筑标志―学校还有别的建筑标志吗―校徽中设计钟楼有怎样的寓意―知名学校校徽是怎么设计的。　　第三步：思维引导。　　提问是研究的起点，但仅仅停留在起点是不够的，还需通过联想式的追问，或扩展式的发散，将问题深化，从而确立有价值的研究主题。6　　经过各班的指导，每班先从60多个问题中选出5个不同角度的优秀问题，到相邻班级进行汇报，目的在于征求建议，完善问题的表述，使其更具研究性。最终，确定本组的研究主题。　　经过这样三层精心指导，学生的思路打开了，主题明确，研究切入点小而新颖，且具有可操作性。如对校园中

5、运动设施分布的研究，对校园中竹文化的研究，对百个成语中有关“爱”的成语的研究……　　2.学会整合　　进入“年级汇报，完善校园”阶段，我们遇到了新的问题：主题的重复。如年级三个小组研究校园中的“竹文化”，需要先分类后整合。然而学生不知如何整合，他们认为，整合=叠加。于是，我们决定再次适时地进行指导，在年级汇报时，教学生整合的方法，提升研究质量。　　第一步：三个小组分别汇报，展示研究成果。　　第二步：比较提炼出三个小组的异同。　　第三步：有效整合。相同部分，删除重复内容，保留精华；不同内容，不是简单的叠加，而是根据研究主题进行修改，通过教师点评的方式，教给学生整合

6、的方法。　　第四步：在年级汇报后，让学生尝试将他人的研究成果与自己的研究主题相整合，初步运用整合的方法，并写下自己的收获和体会。　　我们意识到，整合是主题研究课的核心发展目标，它是形成综合思维、学会系统思考、多角度看问题的重要一环。综合思维的形成大致要经过从个人提问―班级交流―6年级展示三个阶段。这是表面上的、由少到多的累加过程。如何才能形成综合思维呢？还需要在这一过程中加入一些中间环节：从个人提问到班级交流的过程中，学生第一次看到了一个主题下的不同思考角度。这是形成综合思维的第一阶段――大量的信息的累加。而在从班级交流到年级展示的过程中，应当让学生经历对不同

7、角度的内容进行分类、对比、整理的过程，这是对材料的理性分析的过程。而在这个过程中，分类、比较对于形成综合思维是至关重要的。　　研究中的创新　　在此次主题研究中，学生也在为校园文化的完善贡献着自己的智慧。全年级共提出约70条建议，有的合理化建议已经变成现实。　　如许多学生对校园中的国学内容很感兴趣。如果仅仅停留在读名言、背名言、讲名言的层面，学生总感觉意犹未尽。于是，我们大胆创新，让各班师生讨论本班的国学班训和班名，并以书法作品的形式挂在班中，成为五年级的一道别样风景。　　研究校园竹文化的学生提议改进竹子的介绍牌。介绍牌不仅要有竹子名称，还要有竹子的生长特点、精

8、神内涵，以及有关竹子的成语、古诗，甚至