在实践中体验 以估测促建构

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1、在实践中体验以估测促建构　　案例背景：　　“克和千克”是人教版课标实验教材二年级下册第85-87页的内容。克和千克这两个质量单位是小学数学学习的重要常见量，它们是后面认识“吨”的前提。从知识结构上看，质量观念的建立比以前的长度观念、时间观念和人民币中的元角分的认识更为抽象，更缺少体验和生活经验，所以1克和1千克的概念建立就相当重要。因为估测逐渐成为每一个现代人必备的一种数学素养和数学本领，所以利用本节课培养学生的估测意识对学生的成长有着重要作用。基于以上认识，我尝试“在实践中体验，以估测促建构”，用生活中常见的物体让学生体验感悟。现以本课

2、教学中的几个片段来谈谈我的做法。　　案例片段（一）实践感知，建立概念　　（一）感知“1克”　　1、掂一掂　　师：首先我们来认识1克。1克到底有多重呢？老师这有一个2分的硬币（师拿在手上展示），1个2分硬币就约重1克。待会儿请小朋友们从学具篮里轻轻地拿起1个2分硬币，像我这样放在手上掂一掂（师示范），感觉一下它有多重。　　师：好了，感觉怎么样，谁来说说。　　生1：轻得都没什么感觉7　　生2笑了笑，说：像羽毛一样　　生3忙着接上话：我都能吹动它　　师：大家的感觉都很对，1克真的很轻很轻　　2、估一估　　（学具篮里准备回形针，橡皮檫，果冻等物品

3、）　　师：大家都感觉1克很轻很轻，估一估，学具中还有哪些物品也约重1克呢？找到后在小组里轻声地交流一下。开始吧。　　生1：1个回形针约重1克。　　生2：可能两个回形针约重1克　　生3：一颗纽扣约重1克　　师：大家真是火眼睛睛，估计得很好。　　师：老师这里还收集了一些约重1克的物品，我们一起看看（课件展示生活中的1克）这些物品都是约重1克。　　（评析：学生头脑中有了1克的印象，他就很容易地估测出类似1克轻重的物体了。学生也只有掌握了常用单位的大小，才能以此为基础展开估测，才能选择合理的单位进行估测。对估测来说，估测数据是一个方面，选择合理的

4、单位也是一个方面。）　　案例片段（二）感知几克、几十克、几百克　　师：1个硬币大约重1克，如果把10个硬币放在一起（演示）大约有多重？（10克），10克里面有几个1克？　　师：盘子里还有一些物品，请每个小朋友轮流着先放在手上掂一掂再估计有多重，最后看看包装上写着重多少。7　　学生们活动。（找、掂）　　师：谁代表你们组说说掂了多重的物品？　　生：我们掂了50克蜜枣。　　师：对，它是以克作单位。50克里面有多少个1克？　　师：还有多重的物品？　　生：200克果冻、500克的盐。　　师：掂了50克、200克、500克的物品你有什么感觉？　　生：

5、500克的盐最重、50克的蜜枣最轻。　　（评析：多种感官结合进行有效建立。构建认识一个比较完整的克与千克的认识体系，不只认识1克与1千克，而是认识多个不同重量的，并具有代表性的、学生熟悉的物体，如：10克的药包，50克的蜜枣，200克的果洞等等，这样形成一个框架结构，并以此去衡量、去支撑、去估计其他物体的重量，从而再次理解对克与千克的认识，建立物体的质量观念。我曾经反思“掂一掂”这样的教学活动有多大的实效性，难道我们的学生通过“掂一掂”，然后“称一称”就能建立物体的重量观念？比如：1克的硬币和10克的药包，成人也许都感受不出中间的10倍关

6、系吧。但是经过教学后期的观察，我发现掂一掂更多是一种理性的思考与判断，如物体的形状、大小、质地会影响物体的重量。更多的要去挖掘学生身边熟悉的事物，并以此去判断其他关联事物的重量。）　　案例片段（三）在活动中加深认识探询估测方法　　1、用电子称称黄豆，称橡皮　　师：下面我们就进行“看谁的估计最准确”7的比赛。一包黄豆先估计它多重，写在蓝色的标签上；再用秤称一称它实际有多重，写在红色的标签上；（展示平台上演示）听明白了吗？好，就请各个组长从桌旁的篮子里拿出一袋黄豆按要求开始行动吧。　　学生们跃跃欲试，依次拿着物品一边掂一边估。　　师：哪个组上

7、来汇报你们估计和称出一包黄豆的结果？　　生汇报：黄豆大约重200克　　师：你们组估计的结果和实际称的结果没有丝毫的误差，用到了什么好办法？　　生：我们把黄豆和果冻分别放在两只手上掂一掂，觉得它们差不多重，所以我们觉得这带黄豆大约重200克　　师：看来把一个已经知道有多重的物品作为标准能帮我们估计得更准，这真是一个好方法。　　师：接下来请组长拿出一袋橡皮，你们先估一估，再称一称，记　　录下结果？　　师：你们是怎么估的？　　生：一块橡皮大约和10克的药包一样重，一袋有3块橡皮，就是大约30克。　　师：你们估计得比较准确，看来先估计部分有多重，

8、再估计整体有多重，也是很棒的方法。　　2、取一千克的橘子　　师：小朋友估计得真不错，掌7声送给自己。现在我们进行一个游戏，看哪个组从篮子里取的橘子最接近1千克，老师就把橘子送给他们。要求是：每