中学语文阅读课互动教学策略研究

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1、中学语文阅读课互动教学策略研究　　关于阅读，顾黄初教授认为，这是人们通过语言符号（文字）的辨识、感知、理解，从中获取知识、信息，进而充实自己知识库存、完善自己知识结构的语文行为和心智活动。由此可知，中学语文阅读教学主要应是指以语文课本范文为基本材料，通过师生互动方式，使学生在感受、体验、咀嚼、涵泳过程中，获得语言、文字、修辞、逻辑、文学常识等语文基础知识，并提高听、说、读、写等各种能力的语文实践活动。　　阅读教学策略是多样的。在众多的教学策略中，互动教学策略应该是最有效的，也是培养学生能力的核心策略。教与学是相互

2、依存、相互制约、相互作用的。这在阅读教学中显得尤其明显。这也就决定了教师与学生必须在教学活动中积极、主动，从而达到互动境界。在阅读教学中，强调教师要为学生创造主动参与学习的条件或环境，要努力引导学生寻疑、质疑、释疑。反过来，学生的主动学习也将促进教师的积极行动，包括寻求问题、设计问题、精通教材、查找资料、寻求答案以及提高自身的素质等等。　　那么，怎样才能使师生在阅读教学过程中达到有效的互动呢？我认为，教学策略上应从课内和课外两方面去探讨，“课内功夫在课外”，课外主动程度影响课内互动的程度，反之课内的互动又会促进课

3、外的主动性。因此，师生都应履行自己角色的主动性，从而达成课内的有效互动。　　一、课前，师生都应履行自己角色，主动获取有效信息，准备课内互动6　　语文教材编排体例有别于数、理、化、史、地、生等科目，语文科没有严密的逻辑顺序，只是根据学生认知心理成长过程，按文体分单元，而每个单元侧重点有所不同。因此，为了按课程的要求有效地指导学生进行学习，教师必须深入研究教材，掌握教材的精粹及编者的意图；了解学生个性心理、年龄特点、学习习惯、学习方法及原有知识基础；设计有利于调动全体学生的积极性、主动性及自主探索、获取知识的教学过程

4、。这不但使教师课前的主体作用（吃透教材、选择教学方法及媒体、设计教学过程等）及课内的主导作用（组织教学、设疑解难、引导沟通等）都得到充分的发挥，且学生学习的主体作用（质疑问难、独立思考、动手实践、小组讨论等）也将得到调动。教师在阅读教学过程的规划中应主动与学生转换角色，多为学生如何学着想，在教某个知识点时，应自问一问：学生的已有知识的准备充足否，是否要对学生进行课前的辅导；为了学生将来的发展，学习时应为其安排哪些活动，才可以调动其积极性，使其主动探求知识，加深理解发展思维，动手实践激发创新意识。　　一般来说，阅读

5、教学所需的信息量是众多课型中最多的，每篇课文所包含的内容几乎无所不及，尤其是名篇典著，“文、史、哲、语、修、逻”等知识几乎都有，而教师的讲解又无法样样顾及。在这种情况下，学生不在课前主动熟悉课文，提前扫清阅读障碍或找出阅读困难，那么，学生在课内就会十分被动。以预习为例，预习就是让学生感知学习内容，边感知边动脑思考，边动眼边动手，如摘抄、加评注、加标题、写段节的概括语或做练习，并对有关的问题质疑问难等。“学贵在疑”6，这样不但借助动笔来控制自己的注意，也有助于发现新知识及新旧知识的内在联系。长期以来，由于学生尚未养

6、成预习的习惯，有部分学生不预习或不会预习，在课堂学习时因为对学习的内容不了解，思想、情感等的准备也不足，课堂上就“等（教师讲）、靠（教师灌）、要（教师给）”难以主动起来。无主动又何来互动呢？所以，教师课前主动深入了解学生、研究教材、选择有利于学生发展的教学方法；学生课前主动感知教材、摘要、寻疑，是阅读教学互动的基础。　　二、课内，师生本着共同完成教学任务、达成教学目标的宗旨，积极主动互促　　要达到阅读教学的互动，关键在于教师为学生营造一个平等、民主、融洽、和谐、宽松的课堂氛围，为学生的主动提供适宜的气候和土壤。我

7、们知道，阅读课型的基本材料是一篇文章，教师用什么方法组织学生进入教材，就会出现什么效果。因此，教师在观念上要经得起“纾尊降格”的考验，应主动与学生成为平等的一员，作为学生学习的组织者、引导者、促进者和合作者、共同研究者进入角色。只有这样才能把以“教”为活动中心转变为以“学”为轴心的课堂活动。教师还应“敢”字当头，引导学生质疑课本的结论、权威的说话及自己的说话，为课堂教学的互动提供活力，为课堂上师生的互动提供精神、物质的准备。在设计教学活动时，应依据学生的特点（身、心、认知、技能等），结合学习（教学）内容，宜多考虑

8、设计有利于学生的主动学习（认知、情感、人格等）的活动。　　如有位教师设计了这样一个练习：　　这个设计妙就妙在尊重学生的差异，从最简单的方法“用课文的话”回答，到最高层次的“用一句话概括”6，不同层面的学生都可以完成，都可以获得成功。而老师也不追求唯一答案，不说权威结果，主要启发诱导概括的方法，真可谓“条条大路通罗马”。整节课上得十分活跃。　　由此可见，阅读教学要实现互动，