有关于科学复习：为思维而教

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2、重引导深思事实依据和科学结论之间的关系，逐步形成质疑、反思的科学思维习惯。“心灵必须通过理性，运用思维，以思维为工具，才能在认识过程中获得真知”[1]，在科学教学中，“为思维而教”有着十分重要的地位。然而，在不少现实的课堂教学中，“知识点”往往是教师最为关注的，为了获得知识的完整性，教师在新授课时很容易“节约”思维的时间带着学生直奔知识，而复习课更容易倾向于强调知识的完整性而忽视思维。这种现象应该引起我们的注意。那么，我们应该如何在复习课中凸现“为思维而教”呢？　　笔者有幸听了湖州八中郎莉萍老师执教的一节生态系统复习课《神奇的生态瓶》。课中，郎老师引导学生思维的教学给

3、笔者留下了十分深刻的印象。以下笔者从对这堂课的感受出发，谈谈在科学复习课教学中应该如何引导学生进行思维。　　一、思维基于知识，产生于理由　　知识与思维的关系非常密切，“没有知识经验就不会有人类的思维活动……知识经验是以内容的资格参加到思维理由中去的”[2]236。可见，重视学生对于科学知识的把握是必须的，因为这是培养学生科学思维的前提。但是，知识的把握却又不等于思维的发展，特别是依靠机械地反复强化去巩固记忆性知识的教学过程，并不能推动学生分析与综合能力的发展，因为“知识的多少不能成为衡量思维能力强弱的标准”，教学中更为重要的是需要培养学生“对知识的理解、运用和转化的能

4、力”[1]。简言之，科学思维的培养需要以知识为基础，但是又不可停留在具体的知识点上，而是需要通过思维在一系列知识点上不断地深入。那么，科学课教学怎样才能在已有的知识基础上引发学生的思维呢？　　“人们通常假设，人的思维和理由解决是紧密联系的”[3]，“思维基于知识，却又由理由产生，并因为理由而得到持续不断深入的发展。思维的最终目的也不停留于知识，而在于使理由得以解决，做出有所创新的发现”[1]，而且，“教育的最终目的就是教学生解决理由”[4]。可见，有理由才有思维，有思维的课堂必定是有理由的课堂。上好复习课的关键就是要把机械的“重复”变成生动积极的“再现”和“运用”，而

5、将“重复”变生动的路径就是精心设计理由，引导学生运用知识去解决理由。　　郎老师的《神奇的生态瓶》（后面简称《瓶》）这节课，首先体现了“从理由进，又从理由出”的设计思想。她教学设计的第一个环节是“观看视频，引发深思”，视频是一个自制生态瓶的过程，需要学生深思的是：生态瓶有什么作用？生态瓶中有哪些成分？要让小鱼活下去哪些成分是必须有的？她设计的最后一个环节是“再看生态瓶，引发新深思”。这样的安排，正如杜威所言：“在每一堂课终了的时候，要检查学生已经完成的作业和学到的知识，在学生的思想中，对某些未来的课题，应有针对地寻问，到底是什么，许多理由仍然是悬而未决的，这正如结构清晰

6、的故事或戏剧中的每一片段，都会使人期待着，渴望循着线索继续看下去。”　　其次，《瓶》这节课教学核心部分的设计思路是“链接理由，展开复习”，用如下三个大理由呈现了与生态系统有关的三块内容：　　理由1：你能理清种群与群落、生态系统与生物圈等容易混淆的概念吗？　　理由2：你知道生态瓶中的成分吗？　　理由3：什么样的生态瓶能使小鱼生活的时间最长？　　理由1要解决的是生态系统的基本概念；理由2要解决的是生态系统的结构与成分；理由3要解决的是生态系统的物质循环和能量流动。然而，每一个大理由的解决都有一系列小理由作为脚手架，前面一个大理由又是后面一个大理由的脚手架。例如在理由2的解

7、决中，在学生呈现生态瓶中的成分之后，郎老师不断追问“细菌属于生态系统成分中的什么”“可不可以说是微生物”“为什么”等。巩固练习之后再次追问：“上题中提到微生物对自己的物质循环起到重要的作用，是怎么回事呢？”然后出示生态瓶中的碳循环示意图，让学生指出分解者。有了碳循环为基础，氧循环的建模迎刃而解，解决理由3所要运用的知识也已经储备好了。有效教学的奥秘就在于，教师清楚地知道学生的认知水平与教学目标之间的距离，并清楚地知道从学生现有水平出发，到达教学目标之间要架设的脚手架的位置与个数。正是由科学复习：为思维而教由优秀站.zbjy.提供,助您写好论文.于脚手