阐述锤炼语言素养 张扬习作个性

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1、阐述锤炼语言素养张扬习作个性锤炼语言素养张扬习作个性论文导读：本论文是一篇关于锤炼语言素养张扬习作个性的优秀论文范文,对正在写有关于习作论文的写有一定的参考和指导作用,1671-0568（2013）09-0028-02　　2011年版《全日制义务教育语文课程标准》指出：“语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”“应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”教师应基于理念精神，引导学生善于关注身边人、事、景和物，从生活实际中积累习作素材，培养观察能力

2、；在阅读实践中紧扣语言训练点，加深对文本的解读，内化语言运用，逐步提高语言表达能力；立足于习作课堂，拓展习作想象力，促使学生选材、立意、表达个性化，张扬学生的习作个性。　　一、立足生活实际，积累个性素材　　要让学生写出的习作真实、具体、生动，教师就要引导学生细致地观察生活实际中的点滴现象，学生通过记录身边、学校、社会中发生的事，总结自己的生活体验，既可以有效地拓宽学生视野，丰富学生的知识积累，又让学生获取了个性化的习作素材，使叙述的文章与生活相贴切，以真实的生活实例或典型人物特点叙述真切体验与感受，表达的观点自然独特，也能真实地抒发

3、心中个性化的感受，做到情真意切，个性凸显。　　教师在课堂教学活动和课外或日常生活中，要努力引导学生细致观察生活中的各种事物或事件，强化学生的体验和感受，让学生深入生活实际，以自己的眼光去观察、收集、感受和理解生活中的人和事、景和物，积累了丰富的习作素材，做到锤炼语言素养张扬习作个性zbjy.,希望对您的论文写作有帮助.习作选材个性化。学校生活是学生最贴近的生活实际，教师引导学生把自己在校园里的所见、所闻和所感，把校园里的景物、发生的事件、学习生活加以体会，进行搜集、记录和整理。如福建省平和县育英小学正在开展讲文明做三好学生活动，教师

4、结合活动，引导学生在活动中认真观察、体验整个活动过程，每一次活动之后，让学生在小组内进行对话交流，说一说各自参与活动的体会以及在活动中的所见、所闻和所感，讲一讲学校开展这种活动给大家带来了哪些好处。讨论交流后，教师让学生写活动日记，把活动过程和作用记录下来。学生描述的经过真实、具体、生动，表达的感情丰富多彩，运用的语言富有个性化。又如，教师引导学生以“雨”为话题进行习作活动时，课前，要求学生在日常生活中或在X上观赏雨景，先让学生有了亲身体会，动笔时自然流露真情实感，内容和表达形式富有个性化。一学生以《春雨带来好兆头》为题，描述了春天

5、的雨给大地带来了春的气息，让万物生机勃勃，到处充满着绿意盎然；一个学生以《多美的雨啊》为题，描述了饱受干旱之苦的琯溪蜜柚吮吸到甘甜的雨露，描绘了雨给群山、万物洗了澡似的，给世界增添了一道靓丽的风景；一个学生以《讨厌的梅雨》为题，从娓娓叙说透露出过分的雨水给人们日常生活带来了许多不便……学生细致地观察生活，从生活中获取个性化的习作素材，让学生的习作展现各具特色、富有个性和创意的内涵。　　二、利用阅读资源，实现读写结合　　教师引导学生深入研读文本，进行阅读教学活动时，紧扣文本语言训练点，利用文本的重点词句、插图或空白处进行小练笔，激发学

6、生的想象思维，让学生展开丰富的想象，通过看实物、广联系、构情节、写片断，促使学生深入解读文本，深化学生自主感悟，张扬学生的阅读个性，丰富阅读体验，发展阅读理解能力，训练学生运用语言的能力，使学生娴熟地运用语言进行表达，自由地表达自己的创造潜能，尽情地叙说自己想说的话，放飞心灵进行个性创造，实现阅读课堂读写相结合。　　例如，学生了解了《地震中的父与子》的基本内容后，对父亲恪守诺言、具有责任感的精神有了深切的体会，教师在多媒体屏幕上出示“废墟”、“瓦砾”、“满脸灰尘”、“破烂不堪”等词语，先让学生体会这四个词语的含义，以及在文中运用的巧

7、妙之处，再要求运用四个词语说一段完整的话，在互动交流时，出现了以下一些精彩的句子：　　生1：一阵地动山摇之后，高楼大厦倾斜了，旧城瓦房全部倒塌了，到处都是瓦砾，抢险队伍中，各个队员都是满脸灰尘，每个人身上的衣服都破烂不堪。　　生2：洪水过后，被淹没的房屋都成了废墟，道路上到处都是瓦砾，受灾的群众个个满脸灰尘，衣服破烂不堪。　　……　　在语言训练中，丰富了学生的语言积累，锤炼了学生的想象能力和表达能力。　　又如，研读《新型玻璃》最后一自然段，文本在此留有空白之处，教师放飞学生的想象力，让学生发挥创造潜能，设计一种与众不同的新型玻璃，生

8、1设计花香玻璃，生2设计了净化空气玻璃，生3设计了音乐玻璃，生4设计了心情玻璃……教师让学生仿照文中的写作策略，把自己设计的新型玻璃用一段话加以叙述，并把它插入文中，再读一读，体会一下想象是否合理；是否使句子通顺流畅；是否和原文一样，