关于关注写字心理 提高写字技能

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1、关于关注写字心理提高写字技能关于关注写字心理提高写字技能导读：摘要：一手好字让电脑给废了”已是不争的事实。让学生把写好，写规范，做到美观大方。教会学生以积极健康的心理去面对写字，把我们传统文化的根留住，这是当前培养小学生积极写好字的心理健康教育课题研究的内容之一。　　关键词：关注；心理健康；写字；培养；鼓励；规范　　时下，“一手好字让电脑给废了”已是不争的事实。新课标对中段写字教学定为“能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁”不无道理。我接班上四（2）班不久，发现很多学生的书写非常潦草，书写水平参差不齐。接班一个月，学

2、校照例举行每学期一次的硬笔书法比赛，我的班级只有三名同学获得名次，仅占年级获奖率的9%。这样的结果令我大吃一惊，引发我的深思：怎样提高学生的书写能力，把字写得美观大方呢？这不也是培养小学生积极写字的心理健康教育课题研究的内容之一吗？于是我下定决心要转变班级局面，并做了大量强化训练工作。　　一、导得准，因材施教　　教学同样要面向全体，但是这个全体是由有差异的个体组成的。经过观察，我发现我的学生有这么几种情况：一种是书写习惯好，有一定的书写能力的；一种是有一定的书写能力，但书写习惯不好的；还有一种是书写习惯和书写能力都不太令人满意的

3、。掌握了学生的情况后，我就有针对性对他们加以指导。　　对书写习惯好，有一定书写能力的学生，我充分发挥他们自主性，让他们自悟、自练、自评，只需指导他们解决遇到的疑难。对有一定的书写能力但书写习惯不好的学生，我将重点放在书写习惯上，注意矫正他们不关注写字心理提高写字技能由..收集整理提供,如需论文可联系我们.良的书写习惯（握笔的姿势、运笔的策略、书写的姿势）。对书写习惯和书写能力都不太令人满意的学生则“双管齐下”，既通过各种策略强化他们矫正不良习惯的意识，逐步培养良好的书写习惯，又培养他们的悟性，让他们懂得书写的一般规律。　　二、悟

4、得透，熟能生巧　　西汉文学家扬雄说得好：“书，心画也。”意思是说书法是人的心理描绘。儿童学习书写的过程是一个复杂的心理活动过程，他们的注意力、观察力、记忆力、表现力和审美能力都能在写字过程中得到培养和提高。中年级学生已在低段识字基础上对字有了一定的观察力，对字的评判有了各自见解，教师应顺应这种心理行为特点，为他们搭建符合这个学段特点的平台，调动学生的多种感官参与到写字的过程中来。　　1.看一看。大书法家颜真卿说：“欲书先预想字形，布置令其平稳，或意外生体，令有异势，是之谓巧。”先给学生观察要写的字的时间，通过观察了解每个字的结构

5、、形态，懂得这个字的每个部件是如何搭配的，比如左中右结构的字各部分要写得窄而长，上中下结构的字每个部分要写得扁而且宽等。我要求学生在观察中做到“三到”，即眼到、手到、心到。再让学生观察田字格中生字的结构，明确各构字部件在田字格中所占的比例和位置。慢慢地，学生学会把握字形了，最终离开田字格也能安排好字的结构了。　　2.议一议。平时教学生字时，我会选择典型字例，请学生议一议。要求他们在看的基础上，通过讨论来评价和修正自己的观察，在同学或老师的点拨下，掌握写好一个字的基本要领。　　3.仿一仿。仿写是培养学生悟性的重要一环，倘若学生能在

6、看、议的基础上认真地根据基本要领来仿写，就能很快掌握这个字的写法。写字课的时候，我经常让学生描红、临帖。我还不忘教师示范作用，常常在黑板上示范书写难字，让学生一笔一画的跟着书写。坚持了一段时间后，学生渐渐的掌握规律了，写字的手也“巧”了。　　三、评得好，与日俱进　　学生是发展的个体，老师在批改检查学生写字作业时，要用发展的眼光看待学生，让每一个学生都有成就感。我通常采用发展性评价方式来评价学生的作业，重视学生自身的纵向和自我比较，鼓励学生追求自身的发展目标。　　首先，让学生明确评价的内容和标准。根据写字要求，我分别提出了“夹、压

7、、顶”的握笔要求，强调了“三个一（眼离书本一尺，手离笔尖一寸，胸离桌子一拳）”，提出“头正、身直、肩平、脚正”的坐姿要求，提出了不让作业书面“长斑”（没有涂改的痕迹）、不贴“狗皮膏药”（不使用改正纸），保持作业书面整洁的要求，一个月举行一次写字竞赛，让他们和自己的过去比，有进步的给予一颗星奖励。既激励了孩子的自信心，又激发了孩子的练字兴趣。其次，把评价的权利还给学生。学生们喜欢玩，对“笑脸”和“哭脸”图案很熟悉，我要求学生每完成一张写字作业，用红笔做三件事：一是把自己认为最好的五个字画“笑脸”，二是把写得较差的字画上“哭脸”，三

8、是与前次作业相比，如果今天在完成这张作业中写字姿势正确，字写得更好，就在作业的右上方打上“优+笑脸”。如果认为今天完成的作业比前次的差，可以重写。通过自主评价，学生对自己的发展有一个全面的认识，促使学生自己对整个写字过程进行反思与总结。第三，把写字教学与语文教学