小学语文个性化作文教学探讨

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1、小学语文个性化作文教学探讨摘要：回首小学语文写作教学，往往是我们教师花费了大量的时间和精力培养学生作文，但学生写出的文章却总给人内容空洞、情感虚假的感觉，追其原因是学生个体作为写作主体的迷失和作为教学主体的迷失。新课标倡导个性化写作、有创意的写作，因此，教师就应该尊重学生的个性，珍惜学生独特的感受、体验和理解，引导学牛富有个性的学习，使每个学生都能得到充分发展。关键词：小学语文；作文教学；个性化21世纪需要个性健康的人。《语文课程标准》指出：语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。如果说“能

2、读会写”是语文课最为核心任务的精要概括的话，那么，作文是管“会写”这一块的，它恰是语文课的“半壁江山”。曾有一位专家说过作文的木质是写作主体内在“精神”、独特“个性”的自由显现，是其生命力、创造力的文字外化。要想写得好，“自由”（心灵自由、笔墨自由），“个性”（即主体“自我”的鲜明、独特），以及笔随心转的精妙文字“表现力”等，都是不可少的。而目前，我们手头的学生作文缺乏创新、个性、特色。雷同、平庸、应付之作不少；写作，作为一项复杂的心智劳动，木应成为培养创新精祌的主渠道，但现实的情形却令人尴尬。传统模式的症结在哪儿呢？笔者认为，旧模

3、式最大的问题在于无意中压抑了学生的表达欲望，忽略了学生这个创作主体在写作各个环节中独立的、积极的作用。如何突出学生主体在作文各个环节中的作用？如何使作文教学形式既生动灵活乂能真正起到提高学生水平的作用？笔者作了以下几点探索，与大家共同探讨：一、要转变教学观念，树立新型的教育观一是要树立知、情、意、行多方培养的观念。语文是人文性和工具性的统一，写作是指向自我实现的人生。当代我国小学作文教学过分偏重作文知识的传授，忽视了小学生道德品德素质的教育。即使强调思想内涵，在实际操作中也只是流于形式。另外，假话、套话、空话、大话连篇累牍，导致人文

4、价值、人文低蕴的流失。因此，小学语文教师在指导小学生写作吋，首先应该转变旧观念，树立大作文教学观。明确小学作文教学的性质和0的，注重对小学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。而且，必须重视对小学生道德品质的培养，教会他们讲真话，要广辟途径，拓展小学生的个性发挥空间，促进小学生个性的形成和发展。只有这样，才能使小学生从内心出发愿意写，写自己想写的、所追求的、所欣赏的，同吋促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。二是要树立以小学生为主体，发挥小学生主动性与创造性的观念。小学生是作文的主人，作文一定要以小学生为主体，以教师为主导，以训练为

5、主线，充分发挥小学生的主动性和创造性。兴趣是最好的老师，我们必须培养小学生的兴趣和积极性。传统的写作教学忽视小学生的主体地位，写作多源于教师的讲授，起于教师的命题，终于教师的批改，根本没冇小学生选择的余地和创造的机会，久而久之，小学生会感到枯燥无味，写出的文章自然是“套、抄、编、造”，没有个性。所以，要使文章写得好，关键是还小学生以主体地位。每个小学生的情感、兴趣、爱好、接触的事物，对生活的感触、经验等各不相同，写作就要尊重小学生的个体差异，赋予小学生多元选择写作内容的权利。二、注重生活体验，创造快乐源泉叶圣陶先生曾经说过：生活如泉

6、水，文章如溪流，源泉丰富而不竭，溪水自然活泼地流个不歇。因此，要提高学生的作文水平，首先必须要解决积累问题。1.享受生活校园生活中蕴含着丰富的教育资源。庄严肃穆的升旗仪式，沉积学生的爱国情愫;竞争激烈的校园运动会，让学生感受运动的快乐；精彩纷呈的艺术节，展示孩子们优美的舞姿和高亢的童声；趣味浓郁的班级活动，让学生在欢卢笑语中汲取知识的养分。这些丰富多彩的校园生活为学生快乐作文提供最原始的积累。所以，要鼓励学生大量阅读课外书籍，指导学生写读书笔记，坚持每周一检查、一交流、一评比，让同学们在快乐的阅读中拓展知识面，获得更丰富的素材积累。

7、另外，家是一个人的情感归宿，家庭亲情是永不褪色的话题，家庭生活是学生习作的素材库。学生融入家庭生活，主动与父母交流，参与家务劳动，引导学生善于捕捉、体验，并主动表达对生活的感悟，学生就能把“包粽子”、“吃月饼”等写得细腻而富有童趣，4作就会充满生活的气息，流露孩子率真的心灵。1.关注社会生活社会是个大学校，它具有广阔的空间。让学生积极参加社会活动，关注社会现象，体验社会发展，激发写作欲望。例如，笔者动员学生给汶川灾区献爱心，并且给灾区的孩子写一封信，唤起他们对灾区人们的关爱之情；笔者组织学生观看电影《唐山大地震》，让学生体验人间真情

8、和大爱无疆的场景；笔者让孩子们观察城市的变化，让他们感受国家的发展和社会的进步。等等这些，拓宽了孩子们的视野，丰富了他们的思想感情。2.引进自然生活古人云：登山则情满于山，观海则意溢于海。美丽神奇的大自然，它不仅属于画家，更属于小学生