随文练笔随风入夜

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1、随文练笔随风入夜　　随文练笔，开辟了阅读和写作的通道，能有效提高学生的表达能力。阅读教学中，利用文本资源，以随文练笔的形式紧抓读写结合，已成为语文教师的共识。然而，在一些课堂上，随文练笔重形式，轻实质，成了走过场。教师选择练笔点比较随意，指导练笔时浮光掠影，交流练笔后不了了之，学生的写作能力没有提升。笔者认为，这是教师没有深入思考随文练笔的结果。以其昏昏，怎能使人昭昭？课堂上为什么练？练什么？怎样练？练到什么程度？通过哪些方法来达到预期目标？这些教师都该心中有数。随文练笔只有在明确的目标的指引下

2、，找准训练点、方法，才能随风入夜，润物无声，收获精彩的练笔成果。　　一、东风随春归，发我枝上花――练笔点要精准　　借助随文练笔的“东风”，让文本语言增值，迁移表达方法，能使学生的言语技能之花盛开。教师作为春天的使者，在日常教学中必须具有读写结合的自觉意识，立足学生的最近发展区，细致地研究课程标准――每一学段的读写训练重点是什么；深入地研究文本――根据文本特点，可以寻找到哪些随文练笔训练点；全面地研究学情――哪些训练点才是适合学生的最佳选择。这样，既见森林，又见树木；既遵循课标要求，又善用文本资源

3、。根据学生的实际，有的放矢，练笔点的选择才精准，才实在。　　1.“瞻前顾后”，着眼整体发展6　　语文课程标准对各学段的读写要求有所区别，有所侧重。读写结合，随文练笔，各学段相互联系，螺旋上升。第一学段应重视词句的运用，第二学段可侧重段落的训练，第三学段可关注篇章的结构。选择练笔点时，教师要“瞻前顾后”，选取恰当的训练点，既不能在学生原有水平上做简单重复的操练，也不能随意拔高或降低要求，而要立足学生的现状，化整为零，按部就班。　　如教学一年级课文《东方明珠》，学习句子“上海黄浦江边，有一座广播电视

4、塔”时，教师可引导学生抓住“有”这个词，先模仿练习――（什么地方）有（什么），再用同样的意思变化练习――（什么）在（什么地方）。如此训练，旨在让学生明白同样的意思可以有不同的表达方式，从而使学生学会在生活中运用。教学三年级课文《“东方之珠”》时，教师可让学生模仿第五自然段的总分结构，围绕“一到休假日，街上就热闹起来”写一段话。针对学生的分写比较杂乱的问题，教师可引导他们根据不同人物的活动、空间的转换等角度练写，做到言之有序，言之有情。教学五年级课文《诺贝尔》时，教师可根据课后习题要求，以“利用本

5、课提供的材料，为诺贝尔写一篇一百多字的小传”为随文练笔点。因为小传是课文的缩影，要写好小传，必须先读懂课文，入乎其内才能出乎其外。小传篇幅不长，但五脏俱全。主题鲜明、思路清晰、重点突出、详略得当，这些写作的关键点一样也不能少。如此训练，对学生的品词析句、遣词造句、谋篇布局，都是大有裨益的。　　宋朝学者何坦曾言：“学贵有常，而悠悠害道，循序而进，与日俱新，有常也。”随文练笔，着眼学生的整体发展选择训练点，目的正在是基于此。6　　2.洞幽察微，关注文本特色设计　　特级教师薛法根指出：“教材中文质兼美

6、的名家名篇，不仅蕴含着丰富的思想情感，而且蕴含着形象简明的表达方法，教师可让学生在读的过程中适时借鉴、移植，通过写的练习逐步将情感、思想、语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成个性化的语言。”教师要有一双慧眼，洞幽察微，敏锐地发现文本的语言特色，让学生沉浸在优秀的语言氛围中，常做“读写体操”，使他们得到心灵的滋养，培养出独特的语言触觉。　　同一学段的随文练笔训练，更要结合文本特点。练写的样式做到丰富多彩，常中有变，才能增强学生参与的热情，达到从教课文到教语言的顺利迁移。如教学《“东方

7、之珠”》时，教师可让学生学习总分的构段方式，仿写比喻句、排比句等；教学《雪儿》时，可让学生抓住第四自然段中“我”和雪儿告别的描写空白，联系上下文展开想象，体会“我”和雪儿的依依惜别之情，随之练笔；教完《我应该感到自豪才对》时，可让学生想象小骆驼再次见到小红马时的说法和做法，联系课文写一写；教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，可让学生联系生活，谈谈对中心句“不管有没有人看见，我们都应该遵守规定”的理解……这样借助课文，能引导学生练笔，使学生的语言能力得到提高。　　课堂教学时间是有限的，学生的学习精

8、力也是有限的。因此，随文练笔训练点的选择，需要教师对文本、对教学内容悉心琢磨，发现学生所需要的、终身有用的“核心知识”，在有限的时间内挖掘文本的价值。　　二、随风潜入夜，润物细无声――指导练笔法要精细6　　实践证明，中肯的点拨能对写作起到事半功倍的作用。随文练笔时，如果教师不加指导或练笔后不了了之，任凭学生写上几句话应付了事，那么他们只能在原有水平上徘徊，练与不练没有本质的区别。因此，教师指导练笔时要精细，让学生既有“仿”的方法，又有“创”的内容，发掘文本的资源，从而春风化雨，润物无声，使随文练