中学生英语阅读元认知策略培训的个案研究

《中学生英语阅读元认知策略培训的个案研究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、中学生英语阅读元认知策略培训的个案研究文/杨婧姚丹【摘要】本文是关于元认知策略在阅读中运用的个案研究，旨在对被试进行英语阅读元认知策略的调查和培训。研究共持续两个半月，通过对SILL量表元认知部分的测量结果，被试的学习日记和访谈记录的分析，认知策略在英语阅读中的理解和使用情况。研究发现了被试在英语阅读中运用元认知策略的过程中存在的问题，并证明元认知培训有利于学生掌握元认知策略，提高英语阅读能力。.jyqkot(2005)也对元认知做出了定义：元认知包括对自我，世界，任务和策略的认识，即陈述性知识

2、；也包括计划，监控和评价，即过程性知识。Bro（1997）在回顾二语习得中的实证研究后指出，应鼓励学生使用元认知策略管理学习。本研究试图对一名北京高中英语阅读困难者进行个案研究，并进行阅读元认知策略培训。通过研究，被试者在英语阅读训练中取得了较大进步。结论证明了元认知阅读策略培训对于学生在阅读中掌握元认知策略，提高元认知策略使用能力及英语阅读能力起到了一定的作用。三、研究方法本研究是一个个案研究，历时两个半月。被试是来自北京某普通中学高二年级的一名男生，学习英语超过九年，父母均不会英语。通过前期

3、的访谈及对上学期十次英语测验的成绩分析，该生的英语水平处于班级中下水平，且阅读技能在听，读，写三项技能的考察中失分最多。本研究的工具包括：（1）调查问卷，由Oxford制定的《语言学习策略量表》（StrategyInventoryforLanguageLearning,缩写为SILL）中的元认知策略部分改编而来。（2）对被试的访谈记录。（3）被试的学习日记，即被试定期记录的学习情况。O’Malley和Chamot(1990)指出，调查问卷可以简化数据处理过程。本测试卷是以Oxford制定的《语言

4、学习策略量表》中元认知部分为基础，参考文秋芳（2001）拟定的英语学习策略问卷编写的。问卷包含25道问题，涵盖了元认知策略的三种类型（计划，监控，评价）。量表采用李克特的5点计分法（LikertScale）,被试可根据问题选择从1到5的答案，即从完全不符合到完全符合。在笔者的指导下，被试分别完成了元认知策略调查问卷的前测和后测。之后，笔者要求被试以日记的形式记录英语阅读情况，每周上交一次，共9次。基于被试的学习日记，笔者用录音笔对被试的英语阅读情况和元认知策略使用情况进行了定期访谈，大约每两周一

5、次，每次持续20分钟，共访谈五次。笔者对所获得的数据依照Oxford（1990）提出的方法进行分析，对被试学习日记按照Oxford提出的计划，监控，评价三类进行了归类分析，并对访谈的电子录音进行了文字转录和分析。四、研究过程及结果分析本研究一共持续十周，主要分为三个阶段，每阶段的目标如下：帮助被试者找到阅读中元认知策略使用方面存在的问题，完成元认知阅读策略训练及通过搜集的数据分析在阅读中应用元认知策略的有效性。（一）训练前的问卷和访谈分析在对被试进行英语阅读元认知策略训练开始前，被试按照要求完成

6、了关于元认知策略的在阅读中使用情况的调查问卷。按照Oxford(1990)提出的方法，每个策略的平均值大小表示了被试使用该策略的频率，具体对应关系如表1所示：为了确保被试充分理解问卷题目要求，在被试回答问卷之前，笔者用中文简介了调查问卷的相关内容，强调了被试一定要按照自身真实情况选择1-5的编号作答，保证问卷结果的真实性。被试用了约20分钟完成了调查问卷。数据显示，量表总体平均值是2.29，这表明被试并不经常在英语阅读中使用元认知策略。每项具体的平均值如下表，使用策略由高到低依次为：评价策略2.

7、86，监控策略2.25，计划策略1.75。对照Oxford的评价方法，上述均值表明被试有时使用评价策略，较少使用监控和计划策略。在训练开始前，对被试者进行了一次关于目前英语阅读学习状况的访谈，大约持续20分钟。对访谈内容进行转录分析表明，被试目前英语阅读学习成绩处于中等偏下水平，被试本人英语阅读学习动机较强，但属于考试驱动型。同时，访谈也验证了调查问卷中的问题，被试在英语阅读中较少使用元认知策略，特别是缺乏计划。被试对具体的阅读策略，如略读，扫读，寻找.jyqkent:theproblemofp

8、atibility,accessandinduction[J].Human[2]Chamot,A.U.2005.Languagelearningstrategyinstruction:Currentissuesandresearch[J].AnnualRevieotivation.InN.Schmitt(Ed.).Anintroductiontoappliedlinguistics[C].London:HodderEducation,161-178[4]Flavell,J.H.1976.Meta