行为偏差生的转化

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1、行为偏差生的转化　　摘要：教师在行为偏差生的转化工作中应注意：了解偏差行为背后的动机，有的放矢地进行教育；学会坚持与等待；注重对行为偏差生个人、班集体和家长的指导。　　关键词：动机；理解；尊重；指导　　中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）10-168-01　　　　　　行为偏差生的转化应引发足够的重视，这不是某个时代的问题，而是一个永久性存在的教育难题。通过多年的学习与教育教学实践，我在行为偏差生的转化方面有些收获，下面，谈谈我的几点体会：　　一、要了解偏差行为背后的动机，有的放矢地进行教育　　心理学中讲

2、到：动机是指由特定需要引起的，欲满足各种需要的特殊心理状态和意愿。马斯洛将人的需要分为七个层次：生理的需要，安全的需要，归属和爱的需要，尊重的需要认知的需要，审美的需要，自我实现的需要。每个人做任何事最终都是为了满足自己的一些深层需要。每一个人的行为，对他的潜意识来说，都是当时环境里最符合自己利益的做法。因此，每个行为的背后，都必定有正面的动机，动机不会错，只是有的时候行为不恰当。4　　小学生由于生理和心理的原因，解决问题的能力有限，在满足自己需求的时候可能会出现行为偏差。比如：孩子偷改考卷分数可能是为了避免父母的责罚；孩子与父母唱反调可能

3、是为了引起父母的重视；不回答问题可能是怕说错了等。实际上，行为偏差生与其他孩子一样有同样的需求，甚至，他们有着更强烈的需求，因为他们在其成长过程中往往比较缺乏关爱，或者是家长教养的方式不正确，需求得不到满足。因此，作为一名教育工作者，对于有偏差行为的孩子，要给予更多的爱、宽容、理解与尊重；要接纳孩子，以平常心看待孩子的问题；要蹲下身子，走进孩子的心灵世界，循着孩子的心路历程，找到真正的动机所在，才能有的放矢，更好地解决问题。苏霍姆林斯基说过：“有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”老师的理解、尊重、信任和鼓励，让孩子的行为发生了转变，从那以

4、后，这孩子再没犯过类似的错误，学习上也更加努力。　　二、学会坚持与等待　　各种研究表明，人的行为习惯不是一天两天就养成的，要改变原有的习惯同样需要一定的时间，因此，行为偏差生的转化不可能一蹴而就。王晓春老师在《王晓春给青年教师的100条建议》中提到：“教育没有神话，教育是老老实实、耐心细致的事情。”我们教育工作者要充分认识到这一点，遵循事物发展的规律，持之于恒但不急功近利。有些学生短时间内看不到明显的转变，甚至会出现反复，教师要学会坚持与等待，对行为偏差生报以信心和鼓励，要相信只要方向是对的，路就不会遥远。　　我曾经教过一个孩子，从前任教师

5、那里了解到他的作业经常没有完成，批评、请家长等什么方法都无济于事，已经成“老油条了”4！接班后，据我的课堂观察，他对学习并不是不感兴趣，能积极动脑参与学习，只是惰性太强，做事容易半途而废，作业没完成只是其中之一。他的书写姿势不正确，再加上由于长期缺乏锻炼，他的字写得不仅慢而且字迹潦草，要想在短时间内使他的行为发生很大的转变是不可能的，但并非没有转变的希望。于是，我有意在上课时提问他，他准确地回答引来同学诧异的眼光，我抓住机会的表扬了他的思维敏捷并且能专心听讲积极思考等。有个别同学提醒我说他的作业从来都不写。我很肯定地说：“我相信，只要他愿意

6、，他能做得和大家一样好。我更相信，过去并不代表将来，只要肯下决心，有些不好的习惯是能改过来的。你愿意吗？”或许，他已经习惯了他人的质疑和否定，对于老师的信任竟有些不好意思，但他还是腼腆地点了点头。那天，他的作业一字不落地完成了。通过不断地鼓励和强化，一段时间后，这个孩子养成了按时完成作业的习惯。　　三、注重对行为偏差生个人、班集体和家长的指导　　学生的问题既是主体对客观世界的反映，也是环境对主体作用的产物。因此，促进行为偏差生的转化既要从作为主体的学生入手，也要改善学生学习和生活的环境。　　首先，加强对个体的指导。马斯洛的需要理论告诉我们，

7、每个人都有自我实现的需要。我相信，行为偏差生也有同样的渴望，只他们往往不能客观地看待自己的问题，即便觉得不妥，也不知该如何改正，他们需要方法的指引。因此，教师要深入了解学生的偏差行为，帮助学生找到解决问题的办法，挖掘他们的闪光点，鼓励学生勇于挑战自我，成就更优秀的自己。4　　其次，注重发挥班集体的正能量。让行为偏差生融入集体，有归属感和责任感。引导班级的同学正确看待同学的偏差行为，给予行为偏差生关爱、理解和尊重，才能帮助他们尽早摆脱不良的行为习惯。　　再者，教师有必要对学生家长进行教育知识的宣传和教育方法的指导。苏霍姆林斯基在《给教师的建议

8、》中提到：“教育的效果取决于学校和家庭的教育影响的一致性。”我所处的在农村小学，多数家长并不具备教育方面的知识，他们对孩子的教育是简单、盲目甚至是粗暴的，学生的偏差行为的起源往往