论大学课堂教学中学生“三个意识”的培养

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1、论大学课堂教学中学生“三个意识”的培养摘　要：本文提出在大学课堂教学中，应重视和加强对学生问题意识、前沿意识和创新意识的培养及训练，并结合自身实践体会，分别探讨和阐述了其中的涵义与内容。关键词：大学课堂教学；问题意识；前沿意识；创新意识　　大学课堂教学有着很强的目的性，一方面，向学生传授相应的知识，另一方面，更要培训起学生的思考和分析能力，使其能举一反三、融会贯通、综合运用。为了达成这样的目的，对于学生“三个意识”的培养和树立便显得尤为重要。这三个意识分别是：问题意识、前沿意识、创新意识。　　一、关于问题意识　　所谓问题意识，就是学生在了解和掌握现有所学知识的基础上，进一步积极地

2、去探索问题、发现问题和提出问题的心理状态。　　在传统的大学课堂教学体制下，学生是被动的：被动地听讲、被动地做笔记，然后参加考试，完成规定的学习任务。由于学生与教师之间缺乏有效的互动，在大多数情况下，他（她）们只是作为知识传授的“对象”和“客体”而存在，其参与大学课堂教学的兴趣和热情被完全抑制。对于学生来说，知识乃是既成的事实和数据，是机械的、外在的，只须接受它、记住它并在规定的范围内学会用它就可以了。因此，学生与知识之间始终有着一种“心理距离”，是“老师教我的知识”，而非“我自己的知识”。这既降低了学生学习知识的动力，导致其所学知识难以被真正消化而容易遗忘，又会形成惰性思维，即更

3、多地习惯于接受，不想、也不知道如何去思考，或“羊群思维”，只会跟着老师（“头羊”）的思路走，老师说什么就是什么，老师说该怎么做就怎么去做，无法将所学知识转化为属于自己的、内在的有效思维方式和观察、分析视角。这些都是与大学课堂教学的规律和要求相背离的。　　新的大学课堂教学理念虽然强调以学生为主体，提倡大学课堂教学的互动性，重视发挥学生参与大学课堂教学的主动性与积极性，但常常会遇到另一种困境。例如，笔者有一次组织课堂讨论，开始没有学生愿意发言，尽管后来在笔者的再三要求和鼓励下，勉强完成了讨论，效果却并不理想。课后，有两位学生给笔者写了条子，一张条子上写道：不是我不想发言，而是不知道该

4、从哪儿说起，因为我没想到，这个平时在我头脑里认为根本就不是问题的，原来确实是个问题。另一张条子上则写道：老师为这次讨论设计的问题的确不错，但那终归只是“你”的问题，不是“我”的问题，希望以后能让我们自己多提出些问题并一起讨论。　　总观这两张条子，第一张实际反映的是学生“问题意识”培养的重要性。学生在课堂上所学到的知识好比一粒粒珍珠，“问题意识”就是串起这些珍珠的红线。只有有了“问题意识”，学生才会全身心地投入和融入于大学课堂教学之中，成为大学课堂教学的主体；才会更加聚精会神地听讲，开动脑筋，捕捉和把握关键信息点；才会尝试着将所学知识有机地串连、整合起来，努力以自己的眼光去审视、发

5、掘和解读其中的涵义，形成独立思考和整体、系统的思维方式，做知识的“主人”；才能不断地有所深入、有所收获、有所改进、有所完善，在锻炼和提高自身观察与综合分析能力的同时，以大学课堂教学为阵地，与教师之间形成持续和良好的沟通、交流与对话，真正实现教学相长。　　第二张则涉及了如何培养学生的“问题意识”。在这一点上，教师应首先起到引导和启发作用，通过经常性的训练，调动和发挥学生发现问题、提出问题并力图解决问题的自主性。例如，笔者在每次上课时，都会先向学生提出一个与本次课堂教授内容有关的问题，以问题为先导，使学生的注意力始终聚焦于即将学习的内容；结束前，又要求学生课后根据本次所学知识，再自己

6、提出一个有针对性的问题，并附上解决思路，于下次上课前提交，记入平时成绩，促使学生认真消化和思索。一段时间下来，收到了较为明显的效果。当然，“问题意识”的培养必须以广阔的知识面和开阔的视野为前提，笔者在大学课堂教学过程中，结合课程进度与所教授的内容，分期、分批为学生开列了一定数量的参考书目，并随时检查其浏览、阅读情况，目的就是要使学生在广泛涉猎、博采众知的基础上，能够提出更多、更有价值的问题，提升大学课堂教学质量，推动知识学习由表及里、从平面向立体的转化。　　二、关于前沿意识　　所谓前沿意识，就是学生在学习的过程中，能够与时俱进，积极关注与所学知识相关的研究新进展、新动向和新成果的

7、心理状态。　　笔者曾经做过一次调查，发现有很多学生喜欢看“Discovery”(即“探索”)节目，原因在于这档节目不仅使之了解了许多课本以外的知识，同时也使其了解了不少学科领域内的最新进展、动态及成果，学生感觉收益匪浅。传统的大学课堂教学体制比较注重知识传授的系统性、完整性，而有意无意地忽略了知识发展的开放性、动态性；学生在课堂上更多学到的是固化形态的知识，缺乏对其把握知识发展的敏感性与敏锐性的培养和训练。当代社会是一个知识快速增长、信息爆炸的社会，学生获取和吸收知识信息的最直接