课堂教学的提问艺术

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课堂教学的提问艺术　　摘要：俗语说，“提出问题是解决问题的一半”，培养学生自己提问题是培养其创造思维的重要环节，也是提高课堂效率之根本。课堂教学离不开提问，提问是课堂的一个重要环节，除了传授基本知识，还可以启发学生的思维、控制教学过程。它贯穿于语文课教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。　　关键词：课堂；教学；提问艺术　　中图分类号：G718文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）09-040-01　　如何通过提问来培养学生能力，提高教学效果，已成为一个重要课题。课堂提问是一问艺术，提问也要讲艺术。重在引导。如果教师在备课和教学上能在上多下工夫，设计好的提问，引导学生的思维，课堂教学提问就能充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。怎样根据教学内容和学生的实际设计提问呢？这就需要教师改进提问的方法，不断提高提问的质量。　　一、课堂提问的“问题”的设计　　精心设计问题课堂提问的问题需要教师在备课时进行精心设计，问题设计要巧妙合理，构思巧妙的问题能够激活学生的思维，引发学生对“深奥”5 之处的理解，对知识的挖掘。因此教师在设计问题时要力求精当，原则上要做到面向全班，先提后问，留有一定思考时间，把握时间，诱发引导，注意层次，因人而异。提问要突出重点，就是要将问题集中在那些牵一发而动全身的关键点上，问在最需要、最值得问的地方，以突出重点，并有一定的思考价值，使学生理解词句丰富而深刻的含义及其作用，攻克难点。所以教师要适当选取一些多思维指向、多思维途径、多思维结果的问题，引导学生纵横联想所学知识，寻找多种解题途径，从而深入地理解知识，准确地掌握和灵活地运用知识。同时，所提问题还要紧随所学关键内容，紧扣主题，以点带面，对课程的主要内容进行充分概括。问题的设计要有明确的目的，应服从总的教学任务，教师在备课时应进行充分的准备，做到适时适度，灵活多样。教学过程中教师要善导善控，除了要引导学生以外，还应适当点拨，激发学生思维，使学生踊跃回答问题。　　1、要有一定的梯度　　对于某些难度较大的问题，学生不可能立即就迎刃而解，这就需要教师增加学生思考的阶梯。其方法是要想办法无梯时架梯，有梯时增加阶梯的密度。由浅入深循循渐进逐步追问，让学生既细致地了解了问题的构成，找到了最终的答案。分难度或者分层次提问可以照顾不同层次的学生，让每位学生都可以找到自己能解决的问题，进而主动的进行思考，使学生在学习中激发学习热情，变被动学习为主动的参与。教师应多启发引导学生，学生开始的时候感觉到难度大，教师可预设难度逐渐提高的问题来，使难度降下来，学生参与的积极性就提高了，每位学生都有适合自己层次的问题去思考，然后在同学间的相互提问，共同解疑的过程中，解决难题，使每一个学生都能感受到成功的快乐。　　2、选准提问的角度5 　　一个问题可以从多种角度来提问，但最佳角度只有一个。选准一个角度提问，可以活跃学生思维，减少理解障碍。如果不顾学生的认知水平，知识工接受程度，问的问题显得太“大”，学生就难以理解了。从提问内容角度看，要做到四问四忌：问有关知识，忌离题太远。重点出发问点拨，忌不痛不痒。难点反复设疑，深入浅出，忌散乱无序。巩固性知识提问，归类记忆，忌肤浅零杂。从提问对象角度看，做到四问四忌：高深或灵活性较大的题目问优生，他生复述，忌“枪枪卡壳”。基础题、综合题最好依次问，忌“留死角”。少数人举手时，提问要选择代表多数人水平的同学，忌“以情绪定人”。提出问题要给学生一定的思考时间，忌“仓促上阵”。　　二、创设问题情境促使学生思疑、乐学　　学生对问题产生了兴趣，就会渴望从事活动、探究问题的答案。教育实践证明，这是激发学习积极性的有效方法和手段。有效的教学在于形成一种使学生似懂非懂、一知半解、不确定的问题情境，在矛盾、疑惑、惊讶中引起学生的求知欲和学习兴趣，产生学习的愿望和意向。为使学生能顺利的回答问题，教师要提供学生必要的智力背景，给学生创造一定的作答条件；或做知识铺垫；或启迪学生根据已知的去开拓未知的；或进行示范讲解，教师“举一”，令学生“反三”，实现学习的迁移。5 　　教学过程是一个师生情感交流的过程，教师在课堂上要注意营造一种和谐愉快的气氛，让学生的思维保持在无拘无束的空间，让学生时刻处于一种轻松自如的情绪中，那么无论是记忆，还是思维，都会得到最好的发挥。心理学认为：一个人如果总是处于一种兴奋的、愉快的状态，他的思维就会有超常的发挥，他接受外面信号的速度就会非常快捷。教师要尽可能多站在学生的旁边和中间，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴；注意自己的表情，语气和手势，要注意倾听，纠正补充，尽力构建民主、和谐、轻松的交流平台。同时教师的提问要尽量避免使学生感到“山穷水尽疑无路”，教师可超前性追问或再次递进提问，让学生感到“柳暗花明又一村”。要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，让每个学生有话想说，有话能说，有话尽说。教师不能以师者自居，以权威者的姿态对待学生，要改变以往这种师道尊严的想法，因此，教师必须先解放思想，转变教育观念。　　3、要注意提问的态度　　提问的目的就是帮助学生理解教材内容、获得知识和找到获得知识的方法。对某一个问题，学生往往会因人而异，从多角度、多侧面去思考，这不仅是正常的，也是教师所希望的。教师对回答问题的学生，要公平、公正，要满腔热情，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不可指责和嘲笑，而要加以引导和启发。教师提问时的神态要自然安祥，相信学生能够回答出问题，这样学生就会愿意回答甚至争先恐后地回答；反之，如果教师表情严肃或冷淡，学生就不能专心思考，更不能畅所欲言。　　4、要注意提问次数要适度　　一味地由教师“满堂灌”转变成一味的“满堂问”5 ，由一个极端走向另一个极端，一开口便是各种问题，大问题套小问题，问题层出不穷。似乎上课就是提问题，不提问题就没法上了。提问并非多多益善，提问的次数要根据教学内容而定，要掌握一个度。过多，学生易紧张而来不及思考；过少，则缺乏必要的启发，学生听课容易懈怠。5