略读课文教学方法浅探

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1、略读课文教学方法浅探　　【摘要】略读课文它有着自身的教学任务和特点，怎样才能"只略教师的教，不略学生的学"，呢？下面，我就从以下三个方面来谈谈，略读课文的教学方法。一、明晰概念，正确认知。二、理清思路，避免误区。三、活用教法，提高效率。　　【关键词】略读课文教学方法　　　　略读课文与精读课文一样，文质兼美，情趣突出，它有着自身的教学任务和特点，略读教学讲究"简"、"略"。但也需要有"精"、"细"的部分。这就存在把握尺度的问题。怎样才能"只略教师的教，不略学生的学"，呢？下面，我就从以下三个方面来谈谈，略读课文的教学方法

2、。一、明晰概念，正确认知。二、理清思路，避免误区。三、活用教法，提高效率。　　一、明析概念，正确认知　　1、"略读"　　"略读"，即粗略的、不进行深究的阅读。这种阅读方法，旨在通过比较快的阅读，粗知文章大意。略读和精读作为阅读方法，地位是一样重要的。在当今信息万变的时代，略读更能迅速、便捷地获取大量信息，比精读应用更为广泛。　　2、"略读课文"5　　略读课文是学生运用所学阅读知识，进行独立阅读、理解的良好范例。它的内容较为浅显，正好为学生提供了阅读的阶梯，创设了更好的独立阅读的实践机会，是培养学生独立阅读的重要途径。从

3、内容上看，课文没有"精读与略读"之分，只有课型上的"精读与略读"。略读课文中的不少文章，也和精读课文一样，文质兼美，情趣突出。如果不是课型要求，略读课文一样可以用精读课文的教学方法来讲。　　3、"略读教学"　　略读教学是精读教学的延伸，是语文教学的一个重要部分。它承担了更为广泛的任务，不只是让学生在略读实践中获取信息，更重要的是要让学生在不断的实践中学习略读方法，学会略读方法，从而培养学生的略读能力。在略读教学中，光让学生略读是不够的，还要授之以法，循法而学。只要教学得法，它所发挥的作用也并不比精读课文教学的作用小，略

4、读教学不容轻视。　　二、理清思路，避免误区　　在略读教学中，我们要略逐词逐句分析，不宜进行过细的指导，求全求深，要引导学生自己把课文读懂。但我们往往不能很好地把握略读课文的特点，在教学上，容易陷入以下误区：一是复杂化，把精读与略读混为一谈，没有主次，追求面面俱到、精雕细琢，使略读不"略"；二是简单化，轻描淡写，囫囵吞枣，一带而过。认为"粗知大意"就是"浅知"、"少知"。让学生读一读课文就当是完成了教学任务；三是机械问答。让学生自读课文后，把导读提示上的问题抛给学生，然后学生回答完毕，这节课也随之结束。忽视了对略读课文必

5、要的学习指导。　　三、活用教法，提高效率5　　略读教学，略的只是教师的教，不能略的是学生的学。教师要把大部分时间交给学生，让学生有自主阅读、思考、质疑、发表见解的机会，深入研究课标、教材、学生实际情况，本人总结出以下几种略读课文教学的方法。　　1、导读提示法　　在每一篇略读课文之前，都有一小段"导读提示"。里面的内容形式各有不同：有的用一、两句优美的语言吸引学生的注意。有的高度概括前面精读课文的内容，以问题的形式带出略读课文。有的联系生活实际，引导学生阅读。仔细研究导读提示，我们会发现里面隐含了课文学习的目标，隐含了学

6、习的重点难点，它是教师确立教学目标的依据。因此，认真细致地研究导读提示，有利于我们准确制定教学目标，引领我们整个教学设计的步骤。导读提示法是我们在略读教学的课堂中，最常用的一种教学方法。　　2、创设情境法　　创设情境是指充分创设具体生动的场景，再现教材中的形象，以激起学生学习的兴趣。我们可以利用实物演示情境，用画面再现情境，用音乐创造情境，用表演体会情境，用语言描绘情境。创设情境能增强学生的积极参与意识，调动学生学习的主动性，体现了让儿童主动发展的原则。创设情境法，我们可以在课文导入的时候运用，以激发学生兴趣。　　3、

7、赏析法5　　略读课文教学的"略"也是有度的，虽然只要求粗知文章大意，但这并不意味着就可以草草了事。略读课文不能丢失语文的工具性，也不排斥必要的赏析。在文章的重点、精彩之处，就可采用赏析法。通过小组合作学习，通过反复朗读推敲，在教师的点拨启发下，进行比较集中深入的感悟，使学生在内容理解、情感陶冶与语言感悟上，达到比较理想的效果。在老师的主导作用下，师生互动、生生互动，气氛非常活跃，撞击出课堂教学的火花。　　4、读写结合法　　在平时教学时，我们要提醒学生不仅要关注课文内容，还要关注课文的结构形式、语言特点，学习作者的表达技

8、巧。充分发挥阅读的作用，以阅读引路，实行读写结合，这是提高学生语文能力的重要途径。写作训练的内容多种多样：可以学习作者对人、对事、对物、对景的真情实感，写作时指导学生写自己真情实感的东西，体现出作品的个性和创造性来。可以根据文中的某些情节，指导学生展开想象，补充细节或续写，培养学生的思维能力和想象能力。也可以学习和体验作者是如何将