增强阅读指导，提高语文能力

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1、增强阅读指导，提高语文能力　　如何提高学生的课外阅读能力，提高学生的语文素养呢？2011月，笔者参加了《增强阅读指导，提高语文能力》课题研究，旨在通过对此课题的实验与研究，探讨、研究新型的课内外阅读指导模式，探索出一条提高小学生读书能力的新途径，寻找语文课内阅读与课外阅读的切入点，建立课内外阅读有机结合的一体化的方法体系。基于这样的理念，笔者提出了明确的实验操作流程：激发阅读兴趣──明确阅读目标──培养阅读习惯──选择阅读内容──指导阅读方法──开展阅读活动──实施阅读评价。即：为什么读──读什么──怎么

2、读──读得怎样。以此来提高小学生课外阅读的实效性，同时带动学生语文能力的全面提高。　　一、实验的提出　　课外阅读是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与扩展。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育过程之外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。全日制义务教育《语文课程标准》（实验稿）明确指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要加强对学生阅读方法的指导，培养学生感受、理解、

3、欣赏和评价的能力。5　　那么，当前小学生课外阅读的现状如何呢？笔者在教学过程中，经常遇到这样的情况：问及课文作者的有关情况，学生一无所知，问及与课文内容相关的作品，更是一片茫然，孩子们爱看的是漫画和电视，他们熟悉的是“小燕子”“奥特曼”，不知道老舍还有哪些作品，中国古代的四大发明是什么，分不清天文、地理、历史。带着这个问题，笔者对本校四至六年级300名学生进行了课外阅读现状的调查，试图通过调查了解到目前小学生的课外阅读现状，并以此为切入点，探究更为符合学生心理的阅读材料及方法，寻找更为有效的课外阅读途径，

4、从而提高学生的文化素养。调查的情况及结果分析如下：　　学生无阅读兴趣，没有良好的阅读方法和阅读习惯，阅读实践少，阅读量少，阅读时间短，阅读面窄，在阅读中感受、理解、欣赏和评价的能力低下，学生不爱读书，读死书，课内外阅读严重脱节。由此造成的知识贫乏、思路狭窄、立意低下已成了一些学生理解文章和写作的“拦路虎”。针对这种情况，在“大语文”教育观的指导下，探讨语文课内外阅读相结合的新途径，提高课外阅读的实效性，开拓语文教学的新领域，这是语文教学研究的一个重要课题。　　二、实验的过程　　如何提高小学生阅读能力，笔者

5、提出了明确的实验流程：激发阅读兴趣──明确阅读目标──培养阅读习惯──选择阅读内容──指导阅读方法──开展阅读活动──实施阅读评价。即：为什么读──读什么──怎么读──读得怎样。以此来提高小学生课外阅读的实效性，同时带动学生语文素养的全面提高。具体操作如下：　　1、激发阅读兴趣。叶圣陶先生在谈阅读时曾说过：“5认为阅读好像还债务，那一定读不好。要保持这么一种心情，好象腹中有些饥饿的人，面对着甘美膳食的时候似的，才会有好成绩。”即形成对读书如饥似渴的心情的一个重要因素就是兴趣。可见，兴趣是最好的老师。在指导

6、学生课外阅读过程中，教师通过多种形式，适时组织学生开展各种活动，以激发学生课外阅读的兴趣。　　2、明确阅读目标。根据《语文课程标准》（实验稿）的要求，把课外阅读目标细化为表格形式，便于对照操作。　　3、培养阅读习惯。“凡是好的态度和好的方法，都要使它成为习惯。只有熟练得成了习惯，好的态度才能随时发现，好的方法才能随时随地应用，好像出于本性，一辈子用不尽。”“国文教学的目标在于养成阅读书籍的习惯。”在读书过程中，教师要注重培养学生良好的阅读习惯，为其课外阅读架起“习惯的桥梁”。　　4、选择阅读内容。美国弥而

7、顿曾说：“好书是伟大心灵的宝贵血脉。”因此，选择合适的书籍进行阅读也是很重要的。小学生年龄小，阅历浅，选择读物时往往带有盲目性、随意性，这样就不能提高阅读的质量。因此，教师不能放任自流，而要有意识地指导学生选择优秀的课外读物。　　5、指导阅读方法。我们都知道不要死读书，读死书，那么，怎样做才能事半功倍呢？那就要讲究读书方法。笔者从以下几方面进行：　　（1）课本当例子，教给学生阅读各种体裁的方法　　（2）指导学生精读、略读、浏览、默读、跳读　　（3）指导学生摘录　　（4）使用读书记录卡　　6、开展阅读活动。

8、“5教语文不仅要使学生熟读课本，更重要的是要使学生在生活中扩大词汇，掌握语言的规律，增长表达的能力，从文学作品的阅读里提高思想的培养。”可见，开展课外阅读活动，更能丰富阅读的内涵。　　（1）构建书香校园　　（2）每天一诗　　（3）开展“两会”。所谓“两会”，即故事会、成语会。　　（4）三分钟交流　　（5）举办“三赛”　　（6）展评笔记　　（7）自办手抄报　　（8）同读一本书　　（9）亲子阅读　　（10）评选读书之星　　（11）