翻转课堂式教学模式中的角色转变

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1、翻转课堂式教学模式中的角色转变涂仕媛教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框。实施不同的教学模式，决定了不同的课堂形式以及教师与学生在课堂上的地位等。我国现行课堂教学大多数依然遵循着“课上教学+课下作业”的基本范式。翻转课堂式教学模式或许会为我国课程改革的深化提供一种新的思路。一、翻转课堂式教学模式的释义关于翻转课堂式教学模式的定义，国内外有很多种，韦斯利·贝克（odelofClassroomFlipping），即在课下教师借助网络化的课程管理工具进行在线教学并呈现学习材料，而

2、在课上，教师主要与学生开展互动，进行深入协作，国内学者有的定义为“老师创建教学视频，学生在家或课外观看视频中教师的讲解，回到课堂上师生一起完成作业答疑、协作探究和互动交流的一种新型的教学模式”，有的定义为“一种以改进实践为导向的自下而上的教改模式”。综合学者们的定义，探究其定义的渊源与本质，笔者认为：翻转课堂式教学模式是一种以提高课堂有效性为目的，借助网络平台以视频的方式呈现教学内容，凸显学生中心地位，以师生互动为知识内化的途径，以促进学生素质养成进行形成性评价的教学活动结构框架。以提高课堂有效性为目的，指的是

3、该模式下的课堂是构建的而不是预设的，学生完成知识内化能达到自动化的水平。课堂有效性是衡量教学质量的一个重要因素，什么样的课堂才是有效的，多年来传统教学模式下教师讲———学生听的枯燥课堂受到质疑，翻转课堂后，学生在课堂上是在教师的指导下参与提问或开展项目实践、应用实验、协作学习和深度研讨等活动，完成知识的内化。借助网络平台以视频方式呈现教学内容，指出了该模式下教学内容的承载方式和呈现方式。也就是说，传统的教材已经演变成数字材料(音视频、电子教材等)，学生学习的设备也发生改变，他们需要电脑和网络的支持，才能够完成课

4、外知识传递的过程。凸显学生中心地位，以师生互动为知识内化的途径，反映的是“翻转课堂中，教师不再是讲台上的权威（SageontheStage），而是学生身边的指导者（GuideontheSide）”。学生成为课堂的主人，他们提出各自在学习中遇到的问题，然后与同学讨论、与教师交流，思考问题解决方案。在这个过程中，学生是问题的提出者，是信息的搜索者，是互动的话语者，而教师是互动中的引导者，是学生信息求助的脚手架，是学生学习效果的评价者之一，在这种模式的课堂中，学生在互动中自主完成知识内化。以促进学生素质养成进行形成性

5、评价，指出了该模式下对学生学习效果评价的方式及目的。该定义明确指出，评价的目的是为了促进学生素质的养成而不是判断成绩的优劣，关注的是学生身心发展，同时，也提出对学生进行的是形成性评价而不是总结性评价，关注的是学生在学习中、课堂上的全过程表现，而不仅仅是以最终表现论成败。二、与传统课堂教学模式的差异1.学习流程传统的教学模式是教师在课堂上讲课，完成“信息传递”，然后通过布置家庭作业的形式让学生完成“知识内化”。在“翻转课堂式教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂则变成了教师学生之间和学生与学生之间互动的场所

6、，包括答疑解惑、知识的运用等，学生在教师、同学的帮助下完成“知识内化”。学习流程的改变不在于时间的变化，更大的意义是让学习困难者在需要帮助时，有教师的支持和同伴的帮助，而不是单打独斗，在挫败感中丧失学习的动机和成就感。2.学习内容“翻转课堂”的教学视频是融教学课件、教学讲解、学习互动、疑难解答、学习评价为一体的资源库，其本质上是一种问题研究，目的是通过问题的解决获得相应的能力。而传统的教学模式下，学生学习的内容往往只是教材，甚至是多年不变的书本，相对来说，这种内容是固定的、呆板的，是预设的，而翻转课堂式教学模式

7、下，学生的学习内容是变化的，是学生不同问题的汇编，是变化的、充满新鲜的，是学生自己构建的。此外，传统教学模式下，学生学习内容往往具有唯一性，一般仅来自于所任教的教师，而翻转课堂后，学生在学习的过程中，可以观看自己的任课教师的视频来学习，也可以观看其他教师的视频来学习，只要能够顺利解决问题，就是达到了学习目的。3.学习评价传统教学模式下，一般是由教师来评价学生的学习状况，评价的方式也往往是以成绩来论优劣，往往是总结性评价或是量化评价。而翻转课堂模式下，教学视频中配有检测学习效果的小问题，可以帮助学生及时进行检测，

8、并对自己的学习情况做出判断。如果对自己的学习效果不满意，可以学习多次，也可以通过互动平台、信息搜索平台来完成测评，这还不是最终的评价，因为如果测评结果不理想，自己又不能解决时，还可以拿到课堂上来和教师、学生讨论，只要最终将问题解决就是达到了学习目的。可见，评价一个学生的学习效果，可以是学生自己，可以是家长，可以是教师，也可以是同伴，可以是课后评价，也还包括课上评价。因此，这种评价是多元