灵动水彩，小班新法

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1、灵动水彩，小班新法　　摘要：水彩画历史悠久，取材广阔。无论是温暖绚丽的阳光还是深沉辽阔的海洋，无论是明媚斑斓的花木还是清冷阴霾的云朵，她都以清新灵动的身姿轻描淡写，不经意间为我们呈现出无比丰富而生动的色彩，勾勒出中学生心中隐喻而优美的田园山水画卷。因此通过美术课对中学生进行水彩技能训练，对于提高中学生的审美修养、审美能力具有重要意义。　　在初中小班化教学模式中，面对班级中性格各异，基础层次参差错落的学生，如何利用小班化的优势，采取行之有效的方法提升每个学生水彩绘画的能力，使其在短时间内有所收获，进而滋润学生的心灵，提升学生的艺术修养，成为美术教师迫切关注的一个问题。　　关键词：小班化；

2、水彩教学　　一、问题的提出7　　在初中美术教材里，水彩以其独特的艺术魅力，深深吸引着学生，随着学生年龄的增长，在水彩画教学过程中，初中生一方面要求个性的表达，另一方面又希望得到更多人的认同，这两者之间形成了一种矛盾，学生稚嫩的水彩表现技法难以有效的传达出自己本来的意图，如果不能提高学生水彩技能表现水平，学生就会逐渐散失学习水彩的兴趣，对进一步学习产生制约。针对这一现象，教师可以利用小班化的优势，对学生分层引导，多元启迪，最终使每个学生能利用水彩绘画的技巧表达自己所知、所感，这样才能满足中学生不断增长的审美要求，激发起他们向更高层次发展积累经验，丰富美感体验，进而活跃思维、开阔眼界。　　

3、本文就以小班化教学情境中，通过自身的教学实践，来谈谈初中生如何学习水彩技法，并以此为基点，因材施教，让每个学生都能创造性表达自己的所知，所感，从而培养学生的艺术情感，提高学生的审美修养和审美能力。　　二、小班化背景下水彩分层教学探究　　（一）关注每一个学生，增强小班化理念　　我认为教学应是教与学交互影响和活动的动态过程。班小了，教师就可以根据教学的内容，灵活地设计各种新的组织形式，如小组围坐，圆形等。课桌由“秧田型”改为“小组型”，老师从讲台走下来只是形式的变化，它带来的深层改革是变被动教学为主动式、互动式。在课堂教学中，使个体学习、小组学习、班级学习有机结合起来，变传统的师生交流为教

4、师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体的多向交流，形成全方位的和谐互动。因此，小班化教学有效地调节了师生关系及交互作用，形成了和谐互动的教学关系，有效地提高了教学效果，充分体现了教育均等性、充分性、综合性和个体性原则。小班化教育真正体现的是以人为本的教育思想，它使每一个学生都得到了相对优质的教育和最优的发展。　　总之，小班化教育不仅仅改变了班级的数量，而且可以改变教育观念和思想、教育方式和方法，使每一个学生有可能得到更多、更优质的教育资源和更多被关注的机会，是个性化教育和实施素质教育的重要载体。　　（二）激活思维兴奋点，使每个学生都乐于参与　　孔子曾说：“知诸不如好诸，好诸不如乐

5、诸。”7学生的兴趣在学习活动中起着十分重要的作用，培养每个学生的兴趣是水彩教学的首要任务。在进行课堂教学之前，我首先在分析水彩画教材的基础上，分析学生的特点，更多地了解学生对水彩学习内容的知识结构情况（良性与非良性）和兴趣点所在。有的学生对水彩以前有过接触，或是兴趣浓厚，而有的学生却一无所知。不同的知识基础、不同的兴趣爱好、不同的性格特点……，这就要求我在上课前预先把教学进度、教学深度、教学广度做适当地调整，分出不同的教学层次，以求每个学生都能对水彩产生好奇、“先进”学生又能适度拔高，从而在不同层次上使全体学生都能够很快地进入到学习状态当中。　　根据课前准备情况，我把班级学生分成三个大

6、组，分别是：A水彩流动性研究小组，B水彩透明性研究小组，C水彩笔法美研究小组。　　其中A组学生美术基础最弱，水彩流动性体验是让他们明白在水彩中水份控制的重要性，让他们以游戏的方式，通过增加纸张上的水份，让不同的颜色流动起来，水色交融，产生丰富的色彩变化。　　B组学生有一定的素描基础，水彩透明性体验是让他们尝试水彩与水粉的区别，于是我让他们利用铅笔或者钢笔淡彩的形式描画一些风景，从而让他们明白水彩轻快明朗之美。　　C组学生有一定的国画基础，我让他们用简练的笔法描画一些花卉，从而水彩笔法美研究小组的学生明白水彩与国画有许多相通的地方。　　（三）教给方法，注意梯度，使各层面的学生都能够参与　

7、　1.水彩流动性研究小组的学习体验　　（1）水彩流动的必要条件研究7　　通过图1和图2的对比，学生直观感悟到了水彩流动性美感。教师设问怎样让水彩的流动性增强？学生在实践过程中就会想办法多加水，多加水的方式有两种，一种是在水彩纸面上打湿多加水，有些学生甚至把纸张先在脸盆中浸泡一下再拎出来。第二种方法就是在调颜色的时候多加水，使颜色在调色盘中就具有流动性，这样画在纸面上的色彩就能湿润平滑的流动。紧接着教师继续提问：水彩在流动的过程中我们又该如何控制