如何指导学生阅读实用文章

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1、如何指导学生阅读实用文章摘要：实用文章阅读在中学阶段一直是个难题，一是教师没有实用文章的文本体式意识，二是学生对阅读实用文章缺乏兴趣。本文探讨了如何辨别实用文章体式，如何提高学生阅读实用文章能力的策略。关键词：实用文章阅读兴趣指导策略在初中语文课堂上，笔者曾经做过一项调查，问学生喜欢哪些课文。学生大多数选择了小说、散文等文学性作品，认为小说有趣、散文语言美；除个别学生选了科普小品文外，说明和议论性的文章几乎没有人选，甚至有学生对语文老师直言：“我们不喜欢说明文，这个单元能否不教？”学生普遍不喜欢阅读实用性文章，比较喜欢阅读小说

2、、散文等文学性文章。究其原因，一是由中国人阅读的习惯所决定的。在大多数国人的心中，有关科学思想、科学人文、传记之类的实用性文章，给人们的第一感觉总是“高大上”，尤其是其中不可避免的专业术语，都是需要花时间慢慢咀嚼的。读者更倾向于阅读那些不需要怎么动脑子的轻松读物，二是由于在语文教材的选篇中，大量以文学性读物为主，散文、小说、诗歌、戏剧占据了大量篇幅。实用性阅读旨在培养为日常生活和工作需要而应该具备的阅读能力，对学生的成长非常重要。因此，引导学生多阅读实用性文章，喜欢阅读实用性文章，按正确的方法阅读和写作实用性文章，是广大语文老

3、师的工作和职责。一、正确辨析文本体式中国文学史告诉我们：实用文体和文学文体你中有我，我中有你，既有藕断丝连的关系，又随着时代的发展，文学文体逐渐从实用文体中剥离出来。“实用性文章”这个概念是1985年张志公主编的《现代汉语》中明确提出的，王荣生教授在《教学阅读设计要诀》一书中将“诗歌、小说、戏剧和散文之外的所有文章，统称为实用文章”。在初中阶段，实用性文章主要涉及说明性文章、新闻、科技作品、非连续文本、简单的议论文、序言、书信、人物传记、演讲词等十几种。“实用性文章教学内容，首先应从‘实用性’出发选择教学内容，其次要根据具体体

4、式加以指导，不同的阅读目的、读法不同，不同的体式文章，在文中要读不同的地方。依据体式来阅读，是阅读的通则。依据文本体式来解读课文，来把握一篇课文的教学内容，是阅读教学的基本规则”。因此，深入研究文学性文体和实用性文体的区别，将会有助于我们认识正确辨别文体。（一）从写作功用辨别。文学作品作为人们认识、教育、审美、娱乐的对象，十分强调艺术形象感人，所追求的是情感的愉悦和精神的享受；实用文章作为解决或处理工作中某项事情的工具，是人们交际的重要工具，是为了解决实际问题而写的，要强调用工作情感理解与解决问题。实用文体对社会产生直接效应，

5、因为实用文体的根本特征就是实用性，其写作目的是现实的，其目标是明确的，其效果是直接的。（二）从思维方式辨别。实用文章以抽象思维（即理性思维）为主，作者要抛开事物的感性形式，寻求其内在的联系，找到事物内在规律，善于运用逻辑思维、模式思维等思维方式。（三）从素材类型辨别。文艺作品强调艺术的真实，允许虚构，时时处处倾注作者的思想感情；实用文体却要求材料必须是生活的真实，主旨情感准确、鲜明、深刻。读者的阅读方式也有本质的差别，文学作品是“品其言才能会其义”，实用文章是“得其意可以忘其言”。二、运用多样方法激发学生阅读兴趣根据教学内容和

6、文体特点采用不同的教学方法，激发学生的阅读兴趣，笔者经过十多年的教学实践，摸索出了一些方法：（一）创设情境法。有的实用文章，教师首先要为学生创设情境，如演说辞等，可提供时间、空间和场景等，让学生演讲，从形式出发，然后研读演说内容，分析演说的目的，明白演说的主张和情感。（二）任务驱动法。阅读有的实用文章，学生一般不感兴趣，如会议纪要、决议等，可要求学生就参加某次会议作记录，写纪要，起草决定、决议等。学生为了会写这样的文体，就会研读，从而熟知这一文章的体式特征。（三）小组竞赛法。要激发学习兴趣，必须调动学生的学习动机。研究表明如果

7、学生的学习是由外部奖赏和竞争所驱动的，那么将会使他们用短时的复述策略集中记忆满足外部的要求，但竞争往往可能使他们觉得学习很有兴趣并且很重要，他们就可能使用高水平的学习策略并有更多的认知参与。（四）调查访谈法。有的实用文体，如调查报告、人物访谈等，由于它的操作性强，思维缜密，数据真实可靠，就可组织学生到工厂、街道、大使馆、河流等地进行调查研究，了解调查报告成文的过程。可让学生参与人物访谈，如自行确定访谈任务、选择访谈对象、联系访谈对象、列出访谈提纲、整理访谈笔记等，将文章的阅读与学生生活联系起来。（五）类文指导法。各类实用性文章

8、，文体特点不同，其信息点不同，学生阅读的关注点也不同，但一些基本的阅读方法，阅读这一类文章的关注点，可以通过类文训练，帮助学生理解文章，形成基本方法。教会学生阅读实用文章的方法，使学生拿到一篇实用文章，就知道如何读，知道读什么，知道如何获取有用的知识。当然，以上方法重在一个“