浅谈小学低年级学生估算意识的培养

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1、浅谈小学低年级学生估算意识的培养　　目前，加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革方向之一。在低年级数学教学中，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的意义。　　低年级数学教学估算教学估算能力　　《数学课程标准》指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。”目前，加强估算教学和提高学生的估算能力是国际数学教育改革方向之一。估算的实用价值是很高的，在小学数学教学中加强估算教学，培养小学生的估算能力，不仅能培养学

2、生的观察、分析、推理、判断能力，而且还能提高学生的整体素质及处理和解决实际问题的能力。那么，如何在小学低年级教学中培养学生的估算能力呢？下面我就结合自己的教学实践，粗略地谈一些个人的认识。　　一、联系生活，感受估算　　新课程小学数学改革在教学指导思想上强调了估算教学的“极端”重要性，但是在我们实际教学中估算教学并不乐观。估算具有开放性，答案不是唯一的，方法也不是唯一的。估算还具有推理性，策略性，比单纯的计算复杂。这些对于学生来说感到比较困难，难免会发生“不想估算，算着估”5的现象。但在日常生活中恰恰是估算较笔算用得更为广泛。要想强化学生

3、的估算意识，培养学生的估算能力，首先要在具体的情景中改变学生对估算的态度，正确地认识并体验到估算的实用价值，才能变“不愿估算，算着估”为“喜欢估算”。实际上估算作为一种重要的数学思想方法和数学能力在我们日常生活中随处可见，应用也极为广泛，关键是有没有细心地发现。我们可让学生运用估算对日常生活中的一些事情进行预先估计、策划，在实践活动中让学生体验到估算的应用价值，并且又可从中提高估算水平。例如，如学习千克的认识以后，可让学生尝试估算日常生活中有关物品质量；学习米和厘米的认识以后，可让学生估计一些物体的长度、宽度或厚度；学习20以内数的认识

4、后可让学生试着估算一把花生大约有多少个……另外，在解决应用问题中，我也适时地向学生渗透估算的思想。如我在教学中设计了这样的问题情境：妈妈有100元钱，要买一套衣服，可以怎么买？应付多少钱？在计算之前，我先请学生估计一下可以怎样买，40多元的上衣和50多元的裤子合在一起，有可能不超过100元，上衣和裤子都是50多元，必然超过100元，再进行实际计算，和事先的估计相比较，经常这样做，不但使让学生从贴近的生活情景中，学习数学、理解数学并获得解决现实生活中简单实际问题的能力，同时也使学生体会到了估算的作用，进而体验到了估算的优越性。　　二、结合

5、教学，渗透估算5　　估算虽然是一种大致的估计，但并不是凭空猜想的，那种没有根据的臆想乱猜往往与实际结果相差较大，那么如何进行估算才更具有合理性和准确性呢？小学生估算意识和能力的培养与教师的教学关系十分密切，教师教学中要强化估算意识并结合教学内容做好估算方法的示范。而教师的估算方法又着重体现在对各册教材中估算题材的挖掘和有目的有计划地渗透上，这种渗透则需要穿插到教学过程中去。这就需要教师加强估算教学对于促进学生形成良好数感重要性的认识，培养学生良好的数感和量化能力的形成，具体就是要在平时的教学中，能将一些估计的思想方法直接或间接地渗透给学

6、生。　　1.采用抽样法进行估算。如二年级下册教材中的实践活动《有多少片树叶》，是一项估计活动，使学生体会到可以通过部分估计整体。组织这一活动时，我先引导学生估计50片或100片占多大的地方，再估计共有多少片树叶。实际数法：在数一数时，让学生想一想，怎样数得又对又快，设法表示出来。学生可以两行两行地数，即30片30片地数；也可以10片10片地数，每100片圈一圈，圈了两个圈，还剩下20片及5片，一共225片。这就让学生在实际数之前，运用估算对结果进行预测。　　2.取整十数或整百数进行估算。在估算“112+87等于几”时，方法多种多样，就是

7、将它们取整十数或整百数进行运算，如120+90=210、100+100=200……其原则是好算、误差小，这样既能方便地心算出一个大致的得数范围，又能增强学生的估算意识和估算能力。　　3.联系实际进行估算。进行估算时，要注意尽可能的贴近学生身边生活实际。如二年级下册教材总复习的“统计与可能性”，根据小明家部分月份的用水情况统计图，预测小明家今年7月份大约用了多少吨水？就可以启发学生联系实际，7月份的气温和8月份的差不多，用水量也应差不多，从而估算出小明家7月份大约用了10吨水。　　4.据零求整进行估算。例如，在教学“生活中的大数”5时，为

8、给学生建立10000的观念，就准备了很多黄豆，想通过实物加深学生对万的认识，那10000粒黄豆究竟有多少呢？学生在乍听到要10000这个大数时都会被唬住，但如果这时渗透估算方法问题便会迎刃而解：先数出10袋