浅析分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用

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1、浅析分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用浅析分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用——以琼海市嘉积二中为例琼海市嘉积第二中学（571400）严月芬摘要：在素质教育和创新教育理念的引导下，分组合作探究式学习方式应运而生。分组合作探究式学习方式具有开发性、探究性、合作性和实践性等特点。在本文中，笔者从合作探究式学习的意义、准备事项以及在课堂中的实践三方面论述了分组合作探究式学习在历史课堂教学中的运用。分组合作探究式学习将有效转变学生学习方式，培养学生自主学习能力，促进教师专业素养和水平的全面提高，实现教师和学生的双赢。关键词：分组合作探究式学习历史课堂教学学生发展教学理念  一

2、、分组合作探究式学习应用在历史课堂教学中的意义    《普通高中历史课程标准（实验）》中强调普通高中历史课程的设计与实施有利于学生学习方式的转变，倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力。因此也要求教师教学理念的更新，有利于教学方式的转变，倡导灵活运用多样化的教学手段和方法，为学生的自主学习创造必要的前提。在历史课堂中发挥学生学习的主动性，树立以学生为主体的教学观念，激发学生学习历史的兴趣；创设探究学习的氛围，倡导学生主动参与合作意识、在分组合作中成长；从史料探究中获取

3、知识，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和归纳总结的能力，授之以鱼不如授之以渔。    在中学历史教学中实施探究式教学，所建立的教学方式，以促进学生学习方式的变革，引导学生在分组合作探究式学习的活动中，体验合作探究的乐趣，学习和掌握科学的探究方法，激发学习的积极性，提高课堂教学效果，对学生和教师都有着重大意义。  二、分组探究式学习需要准备的事项    1.分组的方式和策略    在传统的分组中，整个班级的人数分成四个长组。在这种分组方式中每组的人数多，组长不能很好发挥作用，兼顾不到前后和中间。小组成员之间合作不方便，组员之间需要跑动才能了解前后同学的观点和看法

4、。且不利于教师的指导，教师不能及时地观察到每个小组的学生的状况。    为了解决上述问题，使学生的学习效率提高和老师的指导效率更高。我们将整个班级分组改为“三乘三”的方块形。“三乘三”的意思是每排三人，每组三排，全组共九人，组长由中间一人担任，采用轮流的方法，每人每学期可以担任两次组长。以嘉积二中的学生为例，高二（11）班共有56个学生，将全班学生分为6组，每组9人，在每个小组之间留有通道，方便教师的指导。      2.运用分组合作探究式学习方式的策略    (1)创设宽松的学习氛围，放飞学生的思维。罗素认为教育应该是培养学生的本能而不是压抑学生的本能。在课堂中为学生创设更多的

5、空间，拓展学生的思维，展开自己的想象，为张扬自己的个性创造条件，为学生的进一步探究活动创造条件。如果学生长期处于压抑的状态中，就会表现出过度紧张、注意力无法集中和思维混乱等心理，这样就会干扰和影响学生的学习。    (2)布置学案、做好课前预习准备，培养学生探究意识。要求学生上课之前预习教材，了解教材的基本知识点和基本线索以及不理解的问题，为以后的课堂学习做好准备。      (3)创设历史情境，激发学生探究的欲望。历史知识具有时间、空间和人物等特定的场景。教师要利用多媒体创设历史情境，把学生带入一定的历史环境，让学生感悟历史，激发学生探究的兴趣。  三、高中历史分组合作探究式学

6、习策略在课堂中的运用    分组合作探究式学习就是引导学生在分组合作学习过程中通过积极主动参与合作探索、发现和体验，学会交流、分析、思考、各抒己见，最终解决问题，从而增强思考能力、创造力与协同能力。