数学教学中的情感激活

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1、数学教学中的情感激活云南省沾益县四中陶宏在20余年的数学教学实践中，我一直在探索如何创设情境，让不同层次的学生都能主动参与到教学的活动里来，获取积极的情感体验，从而得到不同的发展。为此，我做了以下一些尝试，收到了很好的效果。一、为情感的创设铺路在平常的教学活动中，教师要给学生的学习创设好舒展愉悦的心理环境，让学生乐于学、善于学。要从了解学生的日常喜好和认知方式上努力做到与学生打成一片，和学生交知心朋友。新课程要求教师放下师道尊严，和孩子一同成长，做一个真正民主的老师，一个把学生当成和自己一样平等的人，尊重学生的特点和差异的老师，一个和学生谈心交流，会从学

2、生角度出发想问题,办事情的老师。作为一位教师，我们不但要信任与尊重那些学习成绩好乂听话的学生，而且也要信任与尊重那些智力发育迟缓、有严重缺点和缺陷的学生。老师应该用充满感情色彩的语言，与学生沟通情感，从而影响学生对数学这门学科的兴趣。在课堂上营造和谐的氛围，让学生敢于置疑，踊跃回答老师的提问，从而激发学生学习数学的兴趣。与此，在平常的教学过程中，注重每一堂课的情境创设与师生交流，进而引领学生进行快乐的数学学习，才能形成快乐数学的良好氛围，我们的数学教学活动才会显得趣味生动，在快乐心境的支配下，学生的数学学习才是主动的、快乐的。二、为情感的激发搭桥我们在平

3、时的数学教学过程中，往往会遇到这样的情况：由于学生对老师提出的问题思考不是很明朗、很有条理，就会出现不太自信的发言、畏惧老师提问等矛盾而复杂的情感体验。这些都是真实的难能可贵的学习阶段，而这个阶段对学生来说是比较痛苦的，那些后进生甚至还会努力把自己包裹起来，不让外人看清自己的想法，不让别人攻击自己。因此，我们就要抓住这些碰撞点，适吋引导，耐心疏导，积极鼓励，发现并赞赏求知过程中的每•-点收获，给学生营造一个安全、愉悦的心理环境。激活学生的惰性心理，带领学生养成良好的思维惯，这是我们当教师真正需要做的工作。要用亲和的数学语言、形体语言达成数学课堂的生动效果

4、，给学生学习数学创造良好的外在条件，让学生真正投入地学数学，理性地学数学。关注学生积极的情感体验，让他们从中获得成功的快乐。消除学习惰性、建立学习数学自信心的关键在于保护好学生面对挫折的挫败心理，并加以正确疏导，让学生历经痛苦的思维获得战胜困难的信心。三、为情感的活跃支招教学的0的在于让学生掌握学习的方法，即学法。教师要改变学生学习的方式，让学生饶冇趣味地学、多种方式地学，让学生获得积极的情感体验，获得学习过程的快乐心情，在学习数学知识的过程中学会学习。教学无定法，学习方法也灵活多样。在教学实践中，我探索了合作学习法，认为:组织学生实施冇效的小组合作学习

5、，是学生学习数学的重要方式之一。在教学过程中，充分发挥小组的积极功能，提高每个学生的学习动力和能力，使每个学生通过小组的合作学习，在自己原有的基础上得到提高，这样的学习效果会更明显。与此，给学生留下一定的时间和空间，让他们相互合作、相互交流、展示自我，突出学生发展的主体地位。例如，在进行四边形的教学吋，让学生在纸上画一个三角形和四边形，先说出三角形的定义、表示法、顶点、边、内角等概念，然后与三角形类比，说出什么样的图形叫四边形？四边形的顶点？四边形的边？四边形的内角？怎样表记一个四边形？学生分成四人一小组，围绕上面内容，进行讨论。在小组学习的过程中，教师

6、会腾出更多的精力和吋间进行巡视、指导，对学生的学习情况及吋反馈，以及吋调整自己的教学行为，及吋提示那些出现在学生中的新鲜的、奋意义的交流实例，在更多的吋间关注优等生和学闲生，力图让每一位学生获得积极的情感体验。学＞』方式的合理应用是培养学生思维品质和思维能力的冇效途径，我们教学的0的是教给学生学4数学的方法，在数学学中获取成功的喜悦和愉悦的情感，从而最大限度的开启学生学习的欲望，获得丰富的情感体验。我认为，数学课堂应倡导学生质疑，培养学生的创新精神。因此，在教学中，我们着力培养学生独立思考和质疑问题的勇气，让学生成为知识的主人。爱因斯坦曾说过：“提出一个

7、问题比解决一个问题更为重要”。因此，我们在教学中要尽量为学生提供质疑的良好氛围，并教给学生提问题的方法，引导学生善于发现问题，敢于提出问题，而会质疑的学习才是主动的学习。“疑”激发了学生对学习的兴趣，是学生学〉」数学的积极情感体验的深层次的体现。叶澜教授“把课堂还给学生，让课堂充满生命活力”的观点，正是告诉我们在教学中，要把“教”与“学”当作师生之间“理解”与“交往”的过程，强调师生之间的相互倾听、相互诉说、相互激励，以及对事物的共冋体验和意义分享，从而使教学活动切入学生的经验世界，引发学生心理震撼，促使教学活动内化为学生的知识和能力。总之，激活情感的方

8、式是多种多样的，影响学生情绪活动的因素也是多方面的。我们只冇站到素质教育的高度，