“教内容”等于“学内容”吗？05843

《“教内容”等于“学内容”吗？05843》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在行业资料-天天文库。

1、“教的内容”等于“学的内容”吗？05843“教的内容”等于“学的内容”吗？.txt我这人从不记仇，一般有仇当场我就报了。没什么事不要找我，有事更不用找我！就算是believe中间也藏了一个lie！我那么喜欢你，你喜欢我一下会死啊?我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我？“教的内容”等于“学的内容”吗？在一批学者的深度介入下，经过几年讨论，“语文课堂教学内容的确定”的研究取得了阶段性成果。虽然人们还没能为一线教师在选择确定教学内容的实际操作中解决多少问题，减轻多少负担，但起码大家在学理上形成了一些共识，主要观点有：教材内容不等于教学内容，语文教学不能被

2、课文内容牵着鼻子走；教学内容的确定必须依据课程标准，从课程目标中找到生发的点；教学内容的确定必须依据文本的语文教育价值，要依据文本体式去确定教学内容，文本没有的就不必去教；教学内容的确定必须考虑教材编者的意图，弄清编者希望我们教什么，同一篇课文在不同的教材体系里，选择的教学内容应该是有区别的……梳理这个领域里的研究成果，我们就不得不提到一个人物，那就是上海师范大学的王荣生教授；梳理这个领域里的研究成果，我们也不可能避开王教授的两篇文章：《依据文本体式确定教学内容》（《语文学习》，2009年第10期）和《根据学生学情选择教学内容》（《语文学习》，20

3、09年第12期）。在这两篇文章中，王教授用大量鲜活的案例，为我们一线教师提供了观照的视角，给我们诸多的启示。“教的内容”等于“学的内容”吗？05843“教的内容”等于“学的内容”吗？.txt我这人从不记仇，一般有仇当场我就报了。没什么事不要找我，有事更不用找我！就算是believe中间也藏了一个lie！我那么喜欢你，你喜欢我一下会死啊?我又不是人民币，怎么能让人人都喜欢我？“教的内容”等于“学的内容”吗？在一批学者的深度介入下，经过几年讨论，“语文课堂教学内容的确定”的研究取得了阶段性成果。虽然人们还没能为一线教师在选择确定教学内容的实际操作中解决

4、多少问题，减轻多少负担，但起码大家在学理上形成了一些共识，主要观点有：教材内容不等于教学内容，语文教学不能被课文内容牵着鼻子走；教学内容的确定必须依据课程标准，从课程目标中找到生发的点；教学内容的确定必须依据文本的语文教育价值，要依据文本体式去确定教学内容，文本没有的就不必去教；教学内容的确定必须考虑教材编者的意图，弄清编者希望我们教什么，同一篇课文在不同的教材体系里，选择的教学内容应该是有区别的……梳理这个领域里的研究成果，我们就不得不提到一个人物，那就是上海师范大学的王荣生教授；梳理这个领域里的研究成果，我们也不可能避开王教授的两篇文章：《依据

5、文本体式确定教学内容》（《语文学习》，2009年第10期）和《根据学生学情选择教学内容》（《语文学习》，2009年第12期）。在这两篇文章中，王教授用大量鲜活的案例，为我们一线教师提供了观照的视角，给我们诸多的启示。我个人觉得，我们一线教师在学习应用这些研究成果的时候，还必须搞清楚一组概念：教学内容、教的内容，学的内容。如果混淆了这组概念的外延，很可能又会带来实际操作的混乱，甚至影响课程目标的达成。为什么这样说呢？因为很多专家讨论的“教学内容”，实际上基本等同于“教的内容”，但“教的内容”应该与“学的内容”不完全对等。我们可以引用王荣生教授《根据学

6、生学情选择教学内容》（《语文学习》，2009年第12期）中第一部分的内容作点具体阐释，该文第一部分谈“教学内容与学生的学习经验”，把“一篇课文的教学内容”从学生角度归结成了三句话，并进一步解说为：“也就是说，老师要教的，是学生不喜欢的地方，是学生读不懂的地方，是学生读不好的地方。”接着，文章介绍了钱梦龙老师的“导读法”和董水龙老师的一篇文章。钱梦龙老师说：我是初中毕业生，我的语文水平不高，我备课的时候，自己觉得理解有点难度的地方，我想，学生可能也会较难理解，我自己看了好几遍才看出好处的地方，我想，学生也很难看出它的好处来，我就在这些地方导一导。董水

7、龙老师的文章标题鲜明，《只教不懂的，不教已懂的——<背影>教学案例》（《语文学习》2006年第6期），让我们一眼看出这里谈的就是“教的内容”。王教授选用这些材料来讨论“教学内容”，显然这里的“教学内容”就是指“教的内容”。现在的问题是，“教的内容”就等于“学的内容”吗？假如“教的内容”与“学的内容”不完全对等，肯定是“学的内容”的外延大于“教的内容”，那么我们一线教师在实际的阅读教学中对其不重复的部分能撒手不管吗？下面我们对此逐一讨论。近年的学习理论研究成果应用到教学实践中，一个显著的特征就是更加关注学生的“学”。人们强调，课堂应该是“学堂”，教师

8、要“以学定教”，为学生学习服务。于是出现了“先学后教”、“教学合一”等多种教学模式，就有人提出：“学生已经会了的不教”，“