“喜”中亦“忧”

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1、“喜”中亦“忧”随着计算机技术的飞速发展，、超文本及数据库、信息高速公路等技术的日趋成熟，现今的教学方法和教学手段发生了深刻的变化，计算机逐渐被应用到教学中，改变了“教师--粉笔--黑板”的传统模式，充分调动了学生的眼、耳、口、脑等的活动，多媒体课件对教学的参与体现了其自身的优势教，但作为教师对多媒体的教学则是“喜忧参半”。　　一、现代信息技术多媒体的运用，集中发挥了传统电教器材幻灯投影、录音机和录像电视等的优势，图、文、声、像、影并茂。由于有形象生动的画面，并伴随悦耳动听的音乐，言简意骇的解说，良好教学情境的设置，感知知识形成的过程

2、，发挥动静结合优势，及时反馈，更好地创设合作探究机会，给学生印象中比较枯燥的课堂教学增添无穷魅力，使学生真正体验到“快乐”学习，保持旺盛的学习兴趣，充分调动学生主体的学习积极性，从而确保课堂教学的优化。　　二、利用多媒体激发学生学习的兴趣。老师根据教材内容、学生心理特点，运用现代教育媒体提供形象材料，激发学生的求知欲，调动学生思维兴趣，促进学生尽快以最好的心态进行学习，将枯燥乏味的知识趣味系统化。兴趣总是在一定的情境中产生的，运用多媒体手段进行课件制作，集图像、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，使教学课堂生动、形象、

3、感染力强，能有效地调动学生学习的兴趣和内部动力极性，媒体可以创设情境，与实际生活联系紧密，这就提高了学生的学习兴趣，帮助学生理解题意，促进学生思维的发展，增强学生解决实际问题的能力。　　三运用多媒体使抽象的概念具体化。在教学软件的设计和教学中注意更加重视概念产生、发展过程，更加重视知识的应用，重视教学思想方法的渗透。中小学生的认识却是以具体形象思维为主要特征的。所以，理解与掌握概念有一定的困难。尤其是几何、物理概念，由于学生缺乏基本的空间观念，理解十分困难。有的学生仅是形式上掌握了概念的描述而根本不会运用，填空题总是出错，判断题、选择

4、题完全靠运气，直接影响教学质量。运用多媒体能很好的解决这一问题，使之具体化、条理化、形象逼真。使学生容易理解，便于掌握。这样既加强了学生对抽象概念的理解，又使形象思维的发展得到了飞跃。　　四、运用多媒体的大信息、大容量、省时、省力、便利有效的减轻师生负担，增强了训练密度，能更好的适应学生的个体差异和不同水平。好的一节课关键在于突破教学中的重难点，使学生轻松易懂，理解深透，印象深刻。但有些知识内容很难用语言和教具达到这个目的。即便能达到，也费时、累赘。合理地运用多媒体辅助教学，不但能解决上述各点，还有助于学生把握知识实质，培养学生思维的

5、灵活性和全面性，突破重难点。运用电脑辅助教学，根据教材内容，生动、直观的展现画面，让学生在头脑中形成一种清晰的“图像”，从事物的表象中概括出事物的本质特征，形成概念，以利于思维的发展。　　所以，在课堂教学中，学生的抽象能力较差，适当应用多媒体进行教学是非常重要的。但是我们不能片面强调多媒体的作用，而是要根据实际的教学需要合理的使用多媒体，如此我们的教学才能事半功倍，达到最好的效果。　　不少老师在运用多媒体教学时，往往会有这样的误区：　　一、认为多媒体给教学添加了新花样，为多媒体使用多媒体。在教学过程中我们常看到这样的现象：教师为一节课

6、费尽心思，“精制”出一页页“华丽”的课件教学只是一味的追求华丽的图片，追求新颖的形式、整个课堂有始有终的使用计算机忠实的执行播放的顺序，其它的教学手段和媒介全然不管，该动的不动，该响的不响，忽视了教学过程的目的、内容。　　二、把多媒体代替了教师和学生的活动，重在演示，而忽略了教学课堂活动的主体—学生的思维数学只讲公式和已经做好的图片：语文只讲“字、词、句”。理化，只讲“质量、反应“的展示，严重的束缚了学生的思维方式，扼杀了学生的想象，忽视了教学课堂的基本原则—知识的形成过程和拓展方法的训练与引导，师生、生生的互动，教学内容的分析与生活

7、中的具体应用等。因此我们要明确多媒体计算机仅仅只是工具，为教师所用，是为了辅助教师更好的完成教学任务，而不是替代教师的应有功能：传道授业解惑。　　三、把先进的技术当作成简单的直观演示的放映工具，只是把它作为学生提出问题、解决问题的手段，不能有效地突破教学中的重难点。如数学知识点的分析与推到，几何图形的画法：语文课堂的阅读与理解、课文内容包含的社会意义等：图片式的播放知识教师就教材而教材，学生只是“走马观花”、“雾里看花”，教材的难点不能突破，重点不能精讲，方法的引导与课堂教学脱节，光看不练，从应试教育的“人灌”变为多媒体的“机灌”、其

8、实就是“人机共灌”更是以先进的教育技术来不断的加大教学容量，忽视学生的思考、探索时间。　　我认为通过多媒体教学要达到：使学生学习兴趣浓厚，变“苦学”为“乐学”，重视学生的主体地位，注重学生的参与性、积极性主动性、和思维的