多听-多读,声形结合

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1、多听多读,声形结合：在英语教学中，多听、多读，声形结合，提高英语教学效果。　　关键词：多听；多读　　　　在课堂教学中，我们常常碰到这样的情况：学生听不懂他们本来熟悉的词或句子，而当把这些词写在黑板上他们便能理解。出现这种情况的原因正是“声”与“形”的脱节。怎样解决这一问题呢？根据多年的教学实践，我发现“多听、多读”是解决这一问题的有效途径。　　所谓“多听”是指充分利用一切手段，尽可能地使学生在课堂上接受听说方面的有效刺激，逐步培养学生听说方面的感知能力，即“语感”。在教学中我坚持了如下做法。　　一、坚持用英语组织教学　　众所周知，我们周围两三岁的儿童都能学会和使用母语，这说明

2、周围环境的熏陶很重要。所以我们教师要尽量用英语或其他直观手段组织课堂教学，给学生创造一种英语氛围。从初一开始我就尽量借助手势、表情，用简单英语教学生一些日常用语如classbegins，standup，sitdoorningclass，may1ein?listencarefully等。起初学生可能听不懂，但以后每节课都不断使用，学生就会逐渐听清、听懂甚至还能模仿。在遵循由易到难，由浅到深原则的基础上，坚持课堂用语的规范性和连续性，在学生理解的基础上进行正常的教学活动，学生在这种氛围下，听辨能力自然而然得到了训练和强化，兴趣也会大为提高。　　二、充分运用现代化教学手段　　随着教学

3、条件的不断改善，教学设施的日益完备，英语课教学手段也变得丰富多彩。投影仪、幻灯机、录像、光盘等一系列电化教学手段极大地调动了学生的兴趣。因此，我尽量让学生多听课文录音及配套的听力资料，这样一来，正确的语音、语调就在学生头脑中留有印象。另外，这些先进教学手段的使用可以创造出生动直观的交际环境，给学生提供了更大的活动空间，有效地满足了当代青少年的好奇与求知欲，大大提高了英语课堂教学的效率。　　三、多让学生表演　　大多数学生好奇易动，模仿能力强，又有较强的表现欲望。充分利用这一特点，因势利导，抓住其积极方面适时引导，并提供表现的机会。在让学生表演时，我主要把握了两个原则：　　1.表演

4、经常化。2.表情内容与教学内容紧密结合。例如，在讲授“shopping”这一主题时，我在教室里设置了临时柜台，请学生分别扮演顾客和售货员，用下列对话进行表演：　　A:CanIhelpyou?　　B:Yes，please.1anynicepencial-boxhererWu，ourEnglishteacher.”引得大家一阵欢笑。除了采取多种方式让学生“多听”外，还引导学生“多读”。　　所谓“多读”,最重要的就是让学生多朗读。　　英语中有大量的同音而异意的词，还有一些读音拼写也差异不大的词。这类词只闻其声，难辨其形。而在句子中还有如失去爆破，连续和语调的变化等语言现象。凡此种种，

5、如不张口是很难体会它们的异同的。有关研究表明:通过朗读，通过人的发音器官各部分的运动储存到人脑中的信息远比通过人的视觉储存到人脑中的信息要牢固。通过视觉只能存入词形的信息，而通过朗读存入的信息则是声、形俱全的。因此，每堂英语课上，我都是安排一定量的朗读训练，留给学生一个高声朗读的空间。这对突破听力方面的障碍是十分必要和有效的。　　在朗读训练中要十分注意两个方面的问题：　　1.为使学生的听读能力健康发展，教师对自身的综合业务水平，特别是正确的语音、语调应十分重视。要使学生拥有使学生“跟我学”的毋庸置疑的气魄；同时在录音机的必要补充下，使学生在入门阶段就接受到正确的听读训练。这不仅

6、是学习过程流畅进行的保证，而且对其今后的学习也是至关重要的。　　2.要注意学生朗读时多种感官效果的协调运用。我曾有一个学生，听他朗读时，非常熟练，但如果与之交谈，则结结巴巴，甚至不知所措。这说明他对“形、声、意”三者的关系未能处理好，只求表面，而忽视了“形、声”背后的语义功能。因此，课文朗读应与前文所述的课堂实景操练相互配合，及时地使学生所获得的各种良性刺激得到沟通和协调发展。　　总之，要实现中学英语教学由“应试教育”向素质教育的转变，就要正确处理好教师的“指导作用“与”主客体作用”之间的协调工作：一方面要吃透教材，方法运用得当，形式与主题相扣；另一方面又不可一味按《教参》指导

7、的步骤照搬照用，而要根据学生与具体的教学内容灵活作出调整，努力做到简化教学环节，发展学生多方面的能力。