新课程理念下的小学语文阅读教学

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1、新课程理念下的小学语文阅读教学夏明国贵州省道真自治县玉溪镇中心学校563500摘要：新课程理念下小学语文阅读教学绝不可能是封闭的知识集中训练营，也不应是单纯的知识传递，而应该开拓小学生的视野、培养小学生的阅读兴趣的阵地。作为一名小学语文教师，笔者接下来将结合新课程理念下小学语文阅读教学存在的问题，谈谈自己进行小学语文阅读教学的一些想法和做法，希望真正让小学生成为小学语文阅读教学的主体、学习的主人，让他们的思维得以飞扬，灵感得到激发。关键词：新课小学语文一、小学语文阅读教学中存在的问题1.教学目标不明

2、确，没有层次，教学中随意性很大，教学空间封闭。学习语文不应只局限于小课堂内，封闭的教学空间只会降低学生学习语文的热情。2.学生阅读兴趣淡薄，教师教学方式、方法单一。大部分课堂是一木教科书、一木教案、两根粉笔，教师讲学生听的模式，现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率。3.时间分配不合理，很多教师仍然采用过去的教学方法。很多课堂一半以上时间都是让学生无目标的自己看书，然后通篇串讲，每篇课文一定要分段,归纳段意，这种课太浪费时间。另一种情况则是满堂灌

3、，胡子眉毛一把抓，没有重点，一潭死水，不能引起学生的共鸣，心中只有自己没有学生，或者说没有全体学生。4.信息量少，知识含量低，不注重学生思维能力的培养和训练，学生课外阅读的时间太少。5.朗读教学质量低。一是朗读的量不到位，讲的太多，读的太少；二是朗读的质不到位，读前缺乏明确要求，读中没有只体指导，读后忽视必要评价,朗读水平较低。6.作业布置不合理。表现之一是作业量过大，另一个表现是作业没有梯度，没奋0的性，课堂上应完成的任务没有完成而以作业的方式“下嫁”给学生。学生产生抵触心理，学习效率自然不会高。

4、二、小学语文阅读教学对策研究1.要正确处理教与学之间的关系。要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的目的，就需要正确处理教与学之间的关系。笔者经过详细的分析研究，认为在阅读教学中正确处理好教与学之间的关系，就需要努力做好以下两个方面的工作：其一，教师在阅读教学中主要起引导的作用。在语文课堂教学中，教师不再是知识的权威，而是引导学生去学＞J，总之，教师在阅读教学中主要起引导的作用。例如，可以引导学生选择喜爱的读书方式，可以参与制定学习目标等等；其二，要促使学生去自主学习。自主学习是提高学生阅

5、读水平的冇效方法，但是自主学习的品质是需要学生逐渐养成的，在此间，需要教师耐心予以引导。另外，教师要努力处理好全班讲解和学生个体体验两者之间的关系。2.要恰当的运用情景教学，激发学生的学兴趣。要提高小学生的语文阅读水平，达到小学语文阅读教学的B的，就需要恰当的运用情景教学，激发学生的学习兴趣。教材上的每篇课文都抒发了作者内在的思想感情和表达了苏真实的写作意图，运用情景教学是语文教学的重要手段，教师可以通过精心创设的教学情景，促进学生的情感与课文所表达的情感发生共鸣，调动起学生的学4热情。3.扎实的“

6、双基”训练。抓好语文基础知识与基本技能的训练是小学传统语文阅读教学的一大特点。语文本身就具冇工具性，它是一门实践性很强的学科，只有打好了双基，才能积累与运用，因此这个传统的“法宝”是不能丢弃的。所以我们必须辩证地对待“双基”，既不能只抓双基，也不能虚化双基。4.阅读文章的精讲。传统的语文阅读课是以教师的“精讲”为主的。从文章的中心思想、段落大意、重点段的剖析等，教师非常细致地•一一加以讲解。这种方法虽然存在着把一篇文章进行支离破碎的分析，淡化了对文章整体感悟的缺点，但是也不能否认在某些重要篇章、重点

7、难点，教师的讲解也是非常必要的。不要谈讲色变，认为讲了就是“包办”，就是“满堂灌”，而是应该明确哪些该讲，哪些不该讲，要讲到点子上。5.注意讲练结合。传统阅读教学非常注重讲练结合，有句子的仿写、词语的扩展、段的练习等等。合理的讲练结合，有利于提高学生的语文素养，但是要把握好度，不要让练A)冲淡了或者破坏了文章感悟的完整性；练4也应建立在对文本一定理解的基础上；练〉」的量要适度，不要搞机械操练，造成学生过重的负担。1.重视朗读的指导。传统阅读教学也很注重对文章的阅读，但是阅读的形式和方法比较单一。比较

8、忽视学生的自读自悟，更多的是教师一种强化的、硬性的给予，而没有建立在学生对文本真正理解感悟的基础上。只有学生体会到了情感，情感才能由心而发，自然流露。三、结语综上所述，本文探索了新课程理念下小学语文阅读教学，希望能够通过高效的小学语文阅读教学，激发起小学生的思维火花，培养小学生的语文阅读兴趣，提升小学生的阅读能力，最终促进小学生的语文综合能力的提升。参考文献［1］张岩当议小学语又阅读教学中探究意识的培养［」］.大连教育学院学报，2010。［2］苏群燕关于小学语又阅读教