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1、分析促进幼儿社会性发展的探索 幼儿社会性发展教育,是近年来我国幼儿教育中的一个新兴领域,其目的在于发展幼儿的社会性。笔者根据多年的幼教实践以为,练习和培养幼儿的移情能力,不失为促进幼儿社会性发展的行之有效的方法和途径。本文拟就移情能力对幼儿社会性发展的功能,如何培养幼儿的移情能力等新题目,作初步探索。 移情能力在幼儿社会性发展中的功能。(1)移情促使幼儿摆脱自我中心,为其社会性发展展平了道路。所谓自我中心,是指以自己的视角看世界,以自己的感受决定别人感受时处处从自己的利益出发来制定行为策略。一个以自我为中心的人,往往不是站在对方、他人的角度思考新题目,其做出的
2、价值判定和采取的行为方式,势必难以符合对方、他人乃至社会的需要。有了移情能力,就能从他人的角度往体验他人的情绪,认知、理解他人的需要。这样,就使他跳出了“自我”的小圈子来思考新题目和制定行为策略,做出利他的行为选择,为其社会性发展展平了道路。(2)移情为幼儿幼儿社会性情感的发展提供了重要条件。社会性情感是社会性的核心内容,是社会性行为形成的内部动因。社会性情感是指个体对集体和四周关心自己的人的爱的情感,以及控制、表达和交流情感的欲看和能力,核心是“爱的情感”。因此,要爱他人、爱社会,首先要熟悉、感受到来自他人、社会的爱。要感知他人、社会的爱,最好的途径就是移情。移
3、情使他站到对方的位置上往体验行为的动机和目的,从而真实地感知对方给予的爱。有了爱的感知,“爱的情感”的产生就是理所当然的了。(3)移情促使幼儿建立良好的同伴关系,为日后良好人际关系的建立及社交能力的发展奠定了基础。同伴关系就是儿童和同龄人共同活动,建立相互协作的关系。它是人际关系的重要组成部分,而社会性发展是在人际关系中实现的。因此,幼儿良好同伴关系的建立,不仅为其早期社会性发展,而且为其后继社会性发展,提供了条件和基础。(4)移情促进幼儿亲社会行为的形成。亲社会行为是人们在共同生活中表现出来的谦让、互助、合作以及共享等有利于社会的行为,这是社会性发展的根本目标。
4、简单说,亲社会行为的具体表现就是利他和助人的行为。这种行为的产生要求个体必须能够意识到他人的客观需要,在此基础上才能做出利他的行为选择。 移情对促进幼儿社会性发展所产生的实验效果。从同伴关系方面看,在接受一段时间的移情练习后,大多数幼儿的同伴关系有了较大的改善。很多孩子由于能从对方的角度来考虑新题目,因而避免了同伴间因小磕碰而产生的矛盾和纠纷。例如:碰倒了别人搭盖好的积木,撞到或踩到别人,弄坏别人的玩具等等,这在孩子中是常有的事。以前他们往往会因此而发生争吵甚至打斗。现在则不同了,很多孩子不仅没有采取以前的做法,还会说:“他不是故意的”,“他是不小心的”。很显然
5、,这就是换位思考的结果。再从亲社会行为方面看,初具移情能力的幼儿,其行为较以前有了很大改变。比如,现在分发玩具时,大多数孩子已不像以前那样争着要自己喜欢的玩具,而是分到什么拿什么;就餐打饭菜,也不像以前争着打自己喜欢吃的;果皮纸屑也不会随地乱扔,而是自觉地扔进垃圾桶里。你要问他为什么“不争”、“稳定扔了”?有些孩子还会告诉你:“别人也喜欢呀”,“值日生打扫卫生好辛劳的”。这些不仅说明幼儿的不良行为得到了矫正,而且说明这种矫正是由移情所带来的。总之,移情使幼儿的爱人、利他、亲社会的意识和行为有了很大地发展,产生了极好的现实效果。这进一步证实了移情是促进幼儿社会性发展
6、的有效途径。我们应该加强对移情新题目的探究,更好地运用移情练习法,培养幼儿的移情能力,以便更快地促进幼儿社会性的发展。 幼儿移情能力的培养和进步。(1)利用故事法培养幼儿的移情能力。幼儿故事符合幼儿的年龄特征和熟悉特征,故事中的人物、事件是幼儿所认同和常见的。因此,更能引起幼儿的喜好,激发幼儿的内部情感,是培养幼儿移情能力的最好手段。当然,这里所说的“故事法”并不是只让幼儿听故事,而是一种让幼儿“听”、“说”、“做”三者结合的方法。听,是听故事以引导幼儿熟悉情感;说,是续编故事让其感受情感;做,则是通过情境表演使他们进一步体验情感,产生情感共叫。(2)在角色扮演
7、中进步幼儿的移情能力。角色扮演是一种使人置身于他人社会位置,并按这一位置所要求的方式和态度行事,以增进人们对他人社会角色和自身原有角色的理解。通过角色扮演,幼儿能亲身体验他人的角色,从中熟悉到他人有不同于自己的现实状态和内心体验,进而更好地理解他人的处境,体验他人在各种不同情境下的情感情绪,进步设身处地地为他人着想的能力。(3)在引导google_protectAndRun("ads_core.google_render_ad",google_handleError,google_render_ad);幼儿体验和反思自己的情绪中,进步其移情能力。一项新探究以为,幼
8、儿对自己的
