体育教师不同教学风格之探讨

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1、体育教师不同教学风格之探讨教学风格的形成是体育教师教学成熟的标志。在体育教学过程中，既要向学生传授体育理论知识，又要向学生传授实际的运动技术与技能，这种特殊性和复杂性，就决定体育教师教学风格的因素多种多样，如体育教师的文化修养、专业知识修养、一般心理特征、教学经验的积累、教学个性的创新和对教学艺术的主观追求等。经历了“模拟性教学”、“独立性教学”、“创造性教学”三个阶段不懈努力后，体育教师的教学艺术风格已基本成形。在本一阶段，独特教学艺术风格形成阶段，更多是完善部分教学细节。经过这一阶段后，体育教师将成为体育教学艺术的创造者，教学艺术风格在体育教学的各个环节上都有独特的稳

2、定表现，使教学带上浓厚的个性色彩。体育教师的教学风格概括起来，可分为严厉权威型、认真民主型和放任随和型三种类型。　　学生对不同教学风格的教师会产生不同的态度，进而影响学习效果。因为，态度是个人对他人、对事物较持久的表肯定或否定的内在反应倾向，它影响着一个人对事物、对他人及各种活动作出的定向选择。我通过对420名大学生的调查发现：喜欢权威严厉型教师的学生人数为8人，仅占1.9%；喜欢认真民主型教师的学生人数为360人，占85.7%；喜欢放任随和型教师的学生人数为52人，占12.4%。　　不同类型教学风格的体育教师具有不同的特征，在课堂上有不同的表现形式。　　一、严厉权威型教

3、师的特征及表现形式　　极为严肃，要求严格，常用体罚的方法强化课堂纪律。这种类型的教师往往要求学生绝对服从；不注意教育技巧，不善于控制自己的情绪；处理问题的态度较为生硬。与学生的矛盾容易激化，影响教学气氛和挫伤学生的积极性。在这种类型教师的指导下，学生的学习往往是被动、消极和不愉快的。长此以往，学生缺乏自觉性和独立性，对个性的发展极为不利，还容易形成当面一套、背后一套，阳奉阴违的不良品质。从调查结果可以看出，喜欢这类教师的学生人数极少。　　产生和形成这种类型教学风格的原因主要是：教师对肩负的体育教学的重要性认识不足，对自己的威信与行为的认识也是错误的，往往过高估计自己，忽视

4、了学生的积极性和主动性；错误地认为教师行使的监督职能是靠采用家长式作风施行的；教师知识能力的片面性也是形成这种风格的原因。因为“真正的权威来自于内在的精神力量，一旦这种内在的精神力量消失，外在权威也随之消逝，当权威受到损害时，那么它就会抓住强权”。真正的权威是依靠教师自身的人格魅力而实现的。　　二、认真民主型教师的特征及表现形式　　对学生要求严格，责任心强，并注意教育技巧；喜欢与学生交往，但注意分寸。他们能够帮助学生审视和反思自我，帮助学生寻找、收集和利用学习资源；帮助学生参加恰当的学习活动；帮助学生发现他们所学东西的个人意义；帮助学生营造和维护学习过程中积极的心理氛围；

5、帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化，发展学生的潜能。工作作风民主，能听取学生的意见和建议，平时能接近学生，了解学生的思想、生活和学习情况，常用忠告和建议的方式开展工作，在这种类型教师的指导下，整个班级学生既能互相帮助，和睦相处，感到愉快和温暖，又能较好地掌握教师传授的知识和技术，还能表现出接受教师指导的主动性。教师的要求和指令可以较容易地转化为学生需要，能最大限度地发挥学生的特长和创造性。　　产生和形成这种类型教学风格的原因主要是：教师对肩负的体育教育事业的重要性有正确的认识，具有强烈的责任心和事业心；业务能力强，知识面宽；对教师的主导作用和学生的主体地

6、位和二者的辩证关系有正确的理解和认识。　　三、放任随和型教师的特征及表现形式　　教学漫不经心，教学过程松松垮垮，对学生要求不严，一团和气。在和学生的关系中不能很好地发挥主导作用，威信较低。在这种类型教师的指导下，学生士气不振，练习松散，学习效果较差，教学过程常处于失控状态。但这种类型的教师脾气较好，不计较别人的态度，能自制和容忍，因此受到一小部分学生的欢迎。这种体育教师形成了简单、直接的处事习惯，在处理问题的许多情况下，多表现出随波逐流.追求“但求无过”。产生和形成这种风格的主要原因是：教师没有正确认识到自己的职责，缺乏责任心和事业心；不具备全面的工作能力，或未经专门的、

7、严格的体育教育培养。　　客观因素，主要包括时代要求、体育教学内容和学生状态等，这些对体育教学艺术风格的形成具有一定制约作用。随着技校教育改革的不断深入，突出表现在办学思想上由传统教育向素质教育的转变，体育教育目标日趋多元化，学生对体育的需求亦日趋多元化。体育教育的转轨在客观上要求体育教师坚定为素质教育服务的方向。教师市场化机制不断渗透，教师流动的增加，职业竞争也随之增加，这些都要求体育教师要在较短的时间里形成个人的教学艺术风格。　　综上所述，体育教师的教学风格的形成是一种艺术，是在创造中完成的。在教学实践中，体育教师要大胆创新