整体单元教学的实践研究.doc

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1、整体单元教学的实践研究摘要：现行《牛津英语》教材是按“话题一功能一结构一任务”体系编写的，每个单元围绕一个话题展开语言训练。教材是相对固定的，教学情境却是经常变化的。这就要求教师根裾某一个单元，着重研究牛津英语新教材单元整体教学的策略，整体制定该单元的教学目标要求并细化其分课时的具体目标，整体组织单元的教学内容，整体安排单元教学时间，整体设计单课教学过程和方法，整体设计相关的单元主题活动作业，并进行评价反馈，在评价基础上再次反思重建。关键词：小学教材；单元整体设计；单元整体教学一、“单元整体教学”的理论基础1.单元整体教学理念源于20世纪70年代美国语言学家K.Goo-nman（凯?古

2、德曼）提出的“整体语言教学法”，然后将单元整体教学的主体、材料、活动、设计、评价等进行系统论述。国内将单元整体教学与英语结合较早的是20世纪90年代的陈敏的《谈谈单元整体教学的方法》，提到“单元整体教学是从教材整体出发，以整个单元系统为考察对象，并以单元知识及训练的要求为纲，通过对各篇课文之间内在联系的分析来把握知识内容的。”2.关于这个问题，北京师范大学外文学院程晓堂教授也曾指出：应该把语言作为整体来学习。因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，有助于培养学生的学习主动性和积极性。而被分割为碎片且离幵语境的字母、音标、单词甚至句子都不利于学习，尤其不利于小学生的学习心理。学生可以通过较

3、强的记忆和模仿能力掌握字母、音标、单词等，但研宂表明这种学习结果没有长久效应，也不利于培养实际的语言运用能力。二、教材分析现行牛津版《学生用书》采用模块建筑式编写，将语言材料和语言技能有机结合，并注重各模块在横向学习内容上循序渐进，在纵向语言知识和技能上滚动和复现。每个模块包含三个单元(Unit),模块内的材料都围绕一个主题展开，每个单元则集中讨论该主题下的一个具体话题，按“话题一功能一结构一任务”体系展开，各单元具有整体性，语言复现率高，让语言知识在复现的基础上反复滚动，越滚越大。例如：一年级上册Module1Gettingtoknowyou(认识自我)里的各个单元：Unit1Hel

4、lo通过问候打招呼，使学生学会根据具体的时间来问好(Goodmorning!Goodafternoon),同时学会自我介绍，最后通过使用本单元的问候语进行角色表演。在这个单元里面以见面打招呼为一个整体展开话题，在简单问候语Hello,Hi等基础上进行语言知识的复现，增加自我介绍，综合运用语言。Unit2Myclassmates在Unit1的基础上，同学之间文明有礼，互相帮助，懂得用英语向同学借用学习用具，懂得感谢等话题展开对话。Unit3在前两课的基础上进行对自己五官的学习，对自己的五官做进一步描述，学会认识自我。三、单元整体设计单元教学是一个具有整体性、系统性、综合性、思考性的教学阶

5、段。在传统的英语课堂教学中，我们会经常碰到单课教学所带来的教学制约问题。如单纯地为教单词而教单词，为教句型而教句型，这些简单的单词不断复现造成“过剩的低级重复”，不利于学生系统、科学地学习，我们应充分理解和掌握文本中包含的知识前后的逻辑性，文化知识的背景和文化情感的渗透，通过一个完整的主线把知识串联，让学生在完整的设计中进行学习。同时，教师在教学时应避免词句和语篇分开教学，或让词句来带动语段和语篇的学习，应有效地让语段、语篇来带动词句的学习。四、单元整体教学单元整体教学，需要我们明确单元教学目标，整体组织教学。不能孤立地去看待教材中的某一个教学内容，而是要将局部教材和整体教材综合起来，

6、从整体上把握教材并突出单元屮每一个课型的特点和作用，整体输入和整体输出，从而改善课堂教学效益。例如在执教Unit6Myhairisshort这一单元时我分两个课时进行：Period1：StoryTimePeriod2：I7unTime/TickingTime以第一?n时的教学实践为例来进行说明：StoryTime板块即语篇教学，是单元整体教学中最重要的一个课时。作为第一课时，教师要充分解读文木，分析学情，知晓这个板块的教学要求。在本课时中，教师紧扣教学目标展幵教学，学生在循序渐进、环环相扣的教学过程屮感知文本，获取信息，充分体现了整体性教学的原则。在读前环节，教师紧扣话题，营造氛围，整

7、体引入。在这个环节没有过渡的教学词汇和句型，而是做到了词在句中教、在文中学。StoryTime板块下方有本单元要掌握五官的单词，把这些单词放在语篇中学习。教师通过小鸭子成长历程的故事引导学生学习。最后，教师让学生通过多种形式的活动，如模仿朗读、角色扮演、情景表演、补充完整故事等，紧扣文本目标语言进行运用。单元教学耍求老师能够站在知识系统性的高度，以单元话题为基础，将本单元出现的重要知识结构进行重新整体的编排，组成一个知识整体或意义整体作为教学阶