小学数学课堂教学中教学资源的预设与生成资源的利用

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1、小学数学课堂教学中教学资源的预设与生成资源的利用----小学数学教师论文-->一堂精彩的数学课，需要预设与生成共舞。通过预设去促进生成，通过生成完成预设，在预设中体现教师的匠心，在生成中展现师生智慧互动的火花。动态生成的教学追求真实自然，既敢于“暴露”意料之外的情况，又能将这种动态生成的过程演绎成宝贵的教学资源服务于课堂教学，从而使教学相长。教师要善于捕捉有效的生成资源，使课堂变成一幅鲜活，生动的画面，富有活力。那么如何利用生成性资源，让我们的数学课变得精彩呢？　　一、付出情感，促进生成　　1、关注学生，欢迎生成　　我们要有“生成性”的教学任务观，在课堂中更多地关注学生生成的问题，为学生的需

2、要搭建学习平台，引导学生积极主动地参与、体验。　　2、倾听心声，培育自信　　学生是有情感、有想法的人，善于倾听是组织好动态生成的课堂教学的重要条件。在课堂上，要密切关注学生的学习状态，认真倾听每位学生的发言，敏锐地判断答案的正误优劣，迅速沟通，学生只有在这样融洽的互动中才能得到多方面的满足，使我们的课堂教学更加生动，更具活力。　　二、利用生成资源，激活数学潜能　　关注“生成资源”，不仅要捕捉到教学实践中即时生成的和孩子反馈的信息，更重要的是进行引导。　　1、倡导自主探究　　新课程改革提倡自主、合作、探究的学习方式。要求教师还给学生充分的思考空间，活动空间，使他们的思维在一个广阔的空间里自由驰

3、骋，从而产生动态的教学资源，促进“生成”。如在教学《平行四边形面积的计算》时，当进行到让学生比较两个相近图形的大小时，一个学生站起来说：“我知道平行四边形面积的算法，只要用“底×高”就可以求出它们的面积。”再一问，全班竟然有半数的同学都已经预习了。随机应变，及时改变预设程序。“那么平行四边形的面积为什么可以用底乘以高来计算呢？请你动手用学具证明一下，行吗？”学生全身心地投入到新知的探索中；有的独立操作，有的合作讨论；教师也适时地参与学生的讨论、交流；学生在活动中所表现出来的聪明才智，大大地超出了我们的预想。　　2、把握意外分歧　　学生是有差异的，他们的生活经验、思维发展不同，数学学习过程中的

4、参与、认识、情感体验也不同。在开放的课堂里，学生敢于发表自己的观点，常常会造成意见分歧，而这种分歧有助于认识的升华。把握好这样的资源，学生的潜力才能得到真正释放。　　3、抓住学生困惑　　在学习过程中，经常会有这样的情况：当学生凭直觉迸发的念头，教师“追究”为什么时，往往会出现“噎语”。这并不表示，学生刚才的想法只是想当然的，很多时候困惑时，只要老师一点拨，便能令他们“顿悟”，知识也就自然生成。我在教学50＋2时，很多学生采用把0和2加起来等于2，最后等于52的方法。我问道：“为什么要把0和2相加，而不是5和2相加呢？”很多孩子被问住了，对他们而言，这的确有点难以解释。于是，我说：“这5是在什

5、么位上啊？”有一只小手高高举起，振振有辞地说：“如果把5和2相加，不就变成70了吗？”多清晰的思维，看来他把数位的含义弄明白了，学生们恍然大悟，经过讨论，孩子们达成共识：只能把相同数位上的数相加。这样引起学生共鸣的内容，印象才最深刻。　　三、充分预设，创设空间　　我们关注“生成”并非摒弃“预设”。教师的预设越周密，考虑越详尽，才能使教学更有针对性，为即时“生成”提供更宽阔的舞台。教师的教学设计，应该是多维的、灵活的、开放的、动态的板块式设计，而不是单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计。在进行教学设计时，根据自己对学生的知识水平、思维特征等的预先了解，充分预想课堂中可能出现的每一个问题，

6、然后将解决每个问题的应对策略附于其后。只有这样设计教学，才能为课堂教学中的动态生成预留空间，才不会在课堂中被学生“逼”得手足无措，也不会被新课程所淘汰。用自己预设的观点去说服、引导学生，不知不觉中教学已从预设走向生成。一位哲人说过，从平凡中看出神奇就是天才。我们不是天才，但我们却需要练就天才的眼睛。学生是一支需要点燃的火把。我们只有捕捉住课堂生成资源，把握好课堂生成资源，才能激活学生主体，引导学生自主地学会学习，才能真正使学生焕发出蓬勃的朝气！小学数学课堂教学中教学资源的预设与生成资源的利用，由，代写论文中心为您整理提供信息资讯。更多小学数学教师论文代写请登录（xxsxjslw/）。