此处“裸”该适可而止［论文］

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1、此处“裸”该适可而止此处“裸”该适可而止诸丽萍《小学语文教师》（2014年第5期）刊登了毕小伟老师的《敢赋新词细说“裸”》一文，毕老师从略显不雅的“裸”字展开教学，放开胸襟对这一敏感的字侃侃而谈，课堂紧跟时代的步伐，紧随生活的潮流，这样的语文课堂无疑是“开放而有建设性”的。后来我再读此文，看到了毕老师进行“裸”字教学的缘由，是源自苏教版教材第十册的第一课《春光染绿我们双脚》一诗：踏一路春风，撤一路欢笑，向荒山野岭进军，春光染绿我们双脚。我们走到哪里，哪里便披上绿袍：千年裸露的山岩，结束了烈日的煎熬。这是一首多美、多有意境的诗！我仔仔细细地读了几遍，再来细读毕老师的“裸”字教学，

2、似乎觉察出了些许不妥。“裸”字教学与课堂情调不符。这首诗有什么样的情趣？这节语文课该是什么样的情调？清风、清水、小鸟、松鼠、小猴、小兔等美好的春天事物在诗中频繁出现。读整首诗让人眼前一亮，好似明媚的春光照耀在窗前。这是一种春天归来的气息，这是一种大自然的情调，这更是一种童话般美好的境界。此刻教师应该带这孩子走进这童话般的世界，而不应该将重点放在解释词语上。“千年裸露的山岩”，那山岩是饱经风雪后的洗礼，“裸露”一词用得再恰当不过，这是对大自然的一种赞美。读着这样欢快灵动的诗，五年级的学生很容易就能明白“裸露”的意思，脑海里不会轻易产生“不雅、不宜”的联想吧。可是毕老师“弃春光、抛

3、岩石”，把单独的一个“裸”拎出来大做文章，将它移植到人性上，移植到社会上，课堂的情调就来了个一百八十度大转弯。等这样教完了“裸”，再回过来读这首诗，很难读出春光般美好的情调了吧？说不定每每读到“裸露的岩石”一句，学生们脑海里蹦出来的，都是毕老师刚才教学时所涉及的词句。那样的话，整首诗就成了“裸”的陪葬品，得不偿失。某些教学环节也值得商榷。毕老师问学生：什么叫“裸婚”？生沉默好久以后终于有人回答。老师给予评价：看来你比较成熟，知道得比别人多，惹来了学生的哄笑。不可否认老师的评价很幽默，但是否考虑到过学生的个人感受呢？网络时代，知道“裸婚”的孩子不在少数，那为什么孩子们迟迟不肯举手

4、？因为要遭人笑话。高年级的学生情感正懵懵懂懂，男女生之间既充满了好奇，又严格地保持着距离。他们对“谈婚论嫁、谈情说爱”特别敏感，一说起男女之间的事儿，常常会引起他人的起哄，自然谁都不想成为话题的主角。这次“裸婚”指的是男女之间的事儿，孩子们不说是不想暴露自己对此事的关心，不想成为众人说笑的对象，而老师说这个孩子“成熟，知道的比别人多”，不就是“枪打出头鸟”吗？下课后，他肯定会遭受同学别样的目光了。后来毕老师又说到，要培养多渠道学语文的学习习惯，并板书了好多带“裸”的词——裸辞、裸价、裸官、裸捐。这些词中只有“裸捐”宣扬的是正能量，“裸辞”也并非值得赞扬。虽说勇气和自信是裸辞的必

5、备心理，但不计后果、做事鲁莽更是“裸辞”背后的冲动与自负，不值得提倡。毕老师要求学生下课后去查查资料。这不查不要紧，一查吓一跳。百度里输入“裸”，跳出来的词组、图片、新闻那才叫不堪入目。若没有适当及时的引导，自控力差的孩子很有可能误入歧途，后果不堪设想。当然，这么说并不是说要坚决回避“裸”之类敏感的词，毕竟孩子们在长大，一些社会现实总要接触到。但不应该在这样一节语文课上，将如此大的信息量一下子灌输给学生，否则学生会感觉这节课上的是“裸”，而不是“春光”。语文课要“使学生提高审美情趣，逐步形成良好的个性”。对于“裸”字教学，一教师执教人教版《匆匆》中“我赤裸裸来到这世界，转眼间也

6、将赤裸裸地回去罢”一句是这样处理的：师：“赤裸裸”是什么意思？生：就是没有穿衣服。（生笑）师：是这样吗？那我就有问题了，“赤裸裸地回去”中的“回去”是指什么？生：死去。师：这么说，人死去是不穿衣服的吗？（生笑）生：不是，这里的赤裸裸是指什么也没留下。师：那你从两个“赤裸裸”中读明白了什么？生：“赤裸裸地回去”这句话表示作者白白活了一辈子，有些不甘心。同样一个“裸”字，单独拿出来或有些许不雅。但此处老师没有拆词解字，更没有简单回避，而是大方地谈“赤裸裸”指的是什么，再到语境中体会“赤裸裸”背后蕴藏的作者情感。至此，“裸”的教学可以适可而止。（浙江省绍兴市柯桥区实验小学）