关于音乐课程的几处解读

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1、关于音乐课程的儿处解读一、对“兴趣爱好为动力”的解读首先，《音乐课程标准》实验版与修订版的区别在于性质、重点fu）题、核心闷题等几个方面，修订重点是课程理念。理念问题是非常重要的，它影响着老师的实际教学，对操作层面的指导是一层层递进、从宏观到微观的过程。其实，对老师来说，理念就是教学，它直接指导着教学行为，跟每一个教学行为密切相关。我们在评课的时候，看到的是教师在课堂中的一些表现，但是通过这些表现，就可以考量教师教学行为背沿的教育理念和教育思想。所以，理念是一个关键性M题。课程理念是一种理论、一种概念，在原来的实验稿课标屮，课程理念被分成十条进行阐述,但仍然有很多老师对基本理念的理解不

2、够。例如，“以音乐审美为核心”这句话大家会经常提到，但究竟什么是审美为核心，教学当中应该让学生学习什么内容，0标是什么，操作方法是什么，很多老师其实并不清楚。所以，在修订版中就川了大量的篇幅來论证这些W题。关于五条基本理念，前三条都有具体的理论支撑，如“以审美为核心”，是指内容含量、方式、方法；“以兴趣爱好为动力”，不只是指学生上课有兴趣。许多老师为了让学生有“兴趣”，甚至用看电影、讲故事、做游戏、看PPT等教学手段，使学生对音乐课表现得“比较有兴趣”，其实这己经偏离了音乐课“以兴趣爱好为动力”的原起动机。在修订的音乐课标屮明确提出，对音乐的兴趣，是指在音乐课堂屮对教学的一个引导问题。

3、可以这样说，“以兴趣爱好为动力”不能变成爱上音乐课，但不喜欢音乐这样一种极端的现象。也就是说，不能课堂手段丰富了，学生主体性提高了，教师也更加关注学习方式、学习方法了，但却忽略了音乐课堂的本质要求是要培养学生对音乐的兴趣爱好。因此，“以兴趣爱好为动力”是要看学生对音乐的兴趣是不是增强了，对中国民族音乐的热爱是不是加深了。所以，在修订版的课标中，以音乐审美为核心就放在了第一条，就是以音乐为核心，以咅乐惜感体验为核心，以咅乐具有美的标准为核心来学习咅乐。这个核心是以兴趣爱好为推动力的，没有兴趣，这个核心是完不成的。其实，关于“兴趣”，可以从两个角度去理解：一是作为目标，一是作为手段。从“以

4、兴趣爱好为动力”的角度，就是音乐学科要靠什么去吸引学生、要求学生，没有考试的外在推动,就只能凭借学生对音乐的兴趣来形成学习这门课程的动力。而动力的发展，最后还应落实在学生音乐能力的提升上来，所以对音乐的学习，不能只是兴趣的提高，还要看到学生在音乐方面实际能力的增长。通过音乐学习，让学生喜爱音乐，有音乐追求，有浓厚兴趣。而作为教师，也应该把课程理念体现在音乐课堂当中，当课程理念变为一种课堂教学行为，学生在教师的引领丁，积累音乐能力，深化兴趣爱好，最终形成音乐实际能力，“以音乐审美为核心”才能真正实现。对于兴趣，总目标里有两个字叫“持久”，是指让孩子对咅乐有一个终生的爱好与追求。这在以前的

5、课标屮是没有的，这次修订版特意加上了“目标持久性”。学习音乐人人是天才,但在我国整体教育机制当中，没有把音乐作为考试科目，那么我们要怎样去衡量学生的兴趣爱好？这里就牵扯到一个非常重要的问题了，即怎样让学生形成兴趣，就需要老师们认真去研究。二、对“音乐创造”的解读在基本理念屮，我们强调了实践，因为音乐是实践性学科，强调音乐实践的同时，就是鼓励咅乐创造。关于咅乐创造，很多老师认为创造等同于创作、创编等名词、动词，其实，创造是人格的发展，不是单纯指一个技能。音乐创造是贯穿于音乐始终的。例如，日本的音乐教学中，就没有创造和创作的内容。他们认为，音乐只有两个领域，一个是表现，一个是欣赏。表现，包

6、括音乐演奏和演唱，音乐演唱，也包括音乐要素的学习。创造这个学习领域是在音乐学习屮贯穿始终的，演奏必定包含着创造性的表演，一个人的表演不可能像我们拷W照片一样复制，它必然会包括每一个人对咅乐的理解和情感的表达。创造性学习中就包括编创活动和作曲学习，以及欣赏中的联想和想象。创造是音乐学科本身的特性，所以老师不要把创造仅仅当成学习，虽然它确实是学习领域之一，但是对于基本音乐学习当中的基本理念，就不能仅仅看作是一种学习领域。美国把音乐作为核心课程最重要的理论支持，就是音乐在发展人的创造性思维方而具有不可替代的作用。1967年，加德纳设计零点项目的出发点就是咅乐对人的创造能力培养，这在当吋我们是

7、一无所知的。所以，我们在理解咅乐创造的吋候，经常过于具体和片面，认力音乐的创造就是指音乐中的创作、音乐中的编创等等。当然，这些是包含在创造内容当中的，但我们更应关注的是一个人的企面培养和发展，并且要把创造性的表现、欣赏和实践贯穿于音乐学习的始终，包括学习一件乐器、演奏一种打击乐的过程。尽管每一件打击乐器都有正规的演奏方法，但在学习过程屮，要鼓励学生自己去探索新的、不同的演奏方法，这都属于创造性的学习。所以，新的课标理念中，更多强调了实践的特殊性