浅谈双河二中

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1、浅谈双河二中“三学”课堂双河二中董寿忠针对当前中小学生和部分教师享乐主义盛行、苦难意识淡薄、价值取向模糊、意志毅力薄弱、理想追求困惑、精神偶像缺失等校园亚文化思潮泛滥，为了进一步落实“三个代表”重要思想，践行“科学发展观”，学校提出了打造“红色文化教育”，并在我市“自学互帮导学法”的引领下，经多方考察、多次调研，探索出“‘三学’课堂，自主育人”的课堂教育教学改革，使全校师生树立红色信念，构筑‘三学’课堂，提升教育品质！一、“三学”课堂的诠释“三学”课堂就是课堂上“学生自学（自学）、学生和教师帮学（帮学）、教师导学（导学）”，因为这三个方面都立足于“学”字，突显以学生为主体，以学生发

2、展为中心，故简称为“三学”课堂。自学就是教者出示学生自学自测的内容和要求，给出自学提纲、自测内容（内容要适量、适度、强化基础、切中要点），点拨自学方法。学生自学时，在相关的书或荞资料上做上批注等；学生自学时，教师巡视，把握状况。学生自测不同于考试，虽独立完成自测题，但可以独立看书、自择资源查阅资料。帮学就是让学生真正动起来，学生可以走动，可以自由交流，教师起着组织、引导作用：一是根据自学自测的情况，及时调整教学起点、内容；二是组织互帮互学活动，学习小组里同学互相介绍自学收获、对导学学案交换批改、相互订正，小组汇报典型错误、分析错误原因、交流疑问与困惑，教师给出问题学生探究，学生动手

3、实验、相互出题、相互辩论等等，以形成生生互动、师生互动、人人参与的课堂氛围，并解决疑难问题。导学是课堂教学的关键环节，就是激发学生学习动机、指导学生自定目标、自选学法、鼓励学生克服困难、组织学生积极讨论，围绕学习重点、难点和疑点，引导学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题，让学生在生疑、质疑、释疑中理解概念，巩固知识，掌握方法，形成能力。最重要的就是教师关注课堂生成，产生“无法预约的精彩”。这是教师智慧与灵动所在，也是“三学”课堂的具体体现。二、“三学”课堂的理论依据1、依据主体性教育理论，确立学习者自主学习的核心地位。人的主体性主要指人在一切对象性活动中与客体相互作用而表现和

4、发展起来的一种自觉能动的学习特征。它是人区别和超越其它动物的标志，最能体现人的本质特征。人的主体性包括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个基本的本质特征。可以说，主体性是“以人为本”，让人全面发展的核心。因此教师要相信学生、解放学生、依靠学生、发展学生，让学生成为课堂的主人。2、符合新一轮课程改革理念，体现了新一轮课程改革提倡的核心学习方式“自主合作探允”，顺应了新一轮课程改革的潮流。3、《国家屮长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》提出了“着力提高学生的学4能力、实践能力和创新能力”，虽说是针对整个教育，它更主要是针对基础教育，其重点和关键还是义务教育，“三学”课

5、堂就是对纲要的具体落实。4、借鉴了我市教育局“自学互帮导学法”和“高效课堂”等成功的先进课改经验，反映了以学生为主体，以教师为主导、以训练为主线的三主教学思想，师生接受起来容易、操作起来简单。三、“三学”课堂的作用“三学”课堂一是让学生通过自己的努力，运用自己的智慧解决学习问题，发现学习规律，探索学习方法，有利于培养学生的学习能力，有利于培养学生的创新精神与实践能力。二是通过生生互动、师生互动、展示交流，学生的组织能力、表达能力、表现能力、自学探究能力、分析判断能力、交往合作能力得到了全面培养和提升，学生的个性得到了充分的张扬，为学生的终身学习和终身发展奠定了良好基础。三是在学习过

6、程中，学生兴趣盎然、愉快乐观、自信大方，克服困难、你追我赶，为中华之崛起勤学苦练，不达目的誓不罢休，表现出了积极向上的情感态度和崇高理想追求。四是学生因为去“经历”并且“经验”，学习的过程才充满生命的律动，因律动而感动，因情感的介入而生动和灵动，让生命在课堂演绎出精彩、让个性在课堂绽放出光芒，使课堂活力无穷、魅力无限！四、“三学”课堂的操作流程“三学”课堂中的“自学、帮学和导学”可在一节课或几节课中整体体现，逐步深入，亦可在一节课屮循环运用，螺旋上升。“三学”课堂的基本结构是：导入新课一一自学质疑一一互动释疑一一展示交流一一达标检测一一反思拓展。其中，导入新课环节是教师导学比较重要

7、的组成部分，因为“良好的开端是成功的一半”。导入新课的方式是多种多样的，不拘一格，但要能激发学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生处于“愤悱”状态。&学质疑环节就是学生通过学案自学，解决有关问题，找出学闲惑、提出疑难问题。互动释疑环节就是生生互动、师生互动解决自学中的困惑和质疑。展示交流就是以小组为单位，在组长组织下，交换、交流学习成果，教师根据小组暴露出来的共性问题进行了引导、点拨，组织全班讨论，展示汇报。达标检测环节就是全班学生学习目标宂竟达成得如何，通过目标检