农村小学数学课程资源探究

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1、农村小学数学课程资源探究♦王建华山丙省长治县荫城联校047100一、农村远程教育资源的开发和利用近几年随着我国教育信息化和教育现代化的不断发展，远程教育资源己经引入各个农村小学，使教师从单一的知识传授者变成了学生学习的引导者和课堂教学的组织者，农村孩子可以直接看到全国优秀教师讲课，从而增强了课堂教学效果。项目学校可通过卫星接收的电视节目、数字化教学资源，结合学校己有的课程资源，实施农远工程教学。丰富多彩的教学内容，形象直观的教学手段,学生们普遍感到通俗易懂，进一步增强了学习兴趣。现结合教学实践，谈谈农远工程在小学数学课堂教学中的几个案例。案例1:义务教

2、育课程标准实验教科书数学一年级下册第四单元《有趣的图形》第一课时。为了在课堂开始使学生产生兴趣感，启动思维，同时也为分散教学难点，老师制作了一幅形象逼真、彩色清晰的漂亮的城堡，上课开始时老师放映PPT让学生观察：我们的好朋友淘气带我们来到了一座漂亮的城堡，在这座城堡里，住着各种形状的图形，请小朋友们认一认，说一说这些图形的名字。案例2:在“直线和圆的位置关系”一课中，木人下载了“海上H出”实景。在展示中融入巴金作品的语音，让学生在感同身受中抽象数学模型。同时引导学牛.观察太阳公公和海平线的关系，然后鼓励学生用简易的笔法勾勒出变化过程，从学生的作品中抽取

3、木课课题。这样，从学生熟悉的生活背景导入，容易让学生感受到数学就在身边，从而激起了学生解决问题的欲望，为下一步的探宄创设了合适的情境。农村中小学现代化远程教育工程（简称“农远”）能够有效解决长期以来我国农村地IX教育面临经费困难、基础设施建设薄弱、师资紧缺和适龄儿童辍学率高等诸多方面的问题。“农远”工程能否发挥其应有的作用，不在于所用的技术的先进性，而在于资源是如何使用的；能否有效提高教学质量，关键在教师。只要我们合理地对远程教育资源开发和利用，农远工程就一定能给学校的教学带来生机，特别是为农村的学校带来生机。它将永远激活我们的农村教学。二、数学教材中

4、教学情境的开发和利用翻开小学数学新教材，随处可见一幅幅五颜六色、生动有趣的图画，一张张贴近学生生活的情境图，非常符合儿童的年龄和心理特点。我发现：有效地利用教材中的“情境图”，能更好地调动学生的兴趣，激发学生的学习热情，为学生提供良好的学习情境。下面，我结合自己的教学实践，粗浅地谈谈如何利用情境图进行教学。1.将“情境图”故事化，以故事的形式演绎情境。故事是低年级儿童最感兴趣的学d素材，以故事的形式演绎“情境图”，会引发学生惊奇、新鲜、亲近的儿童情趣，有利于产生积极的情感，帮助学生在快乐的氛围中顺利掌握新的学习内容。2.将“情境图”动态化，将静态的情景

5、活现出来。“动化”，就是化静为动，将情境图中的情节采用动态的方式真实地呈现在学生的面前，或者将情境图中的内容变为实际操作，丰富学生对内容、情节的表象，加深对内容、情节的认知，以最大限度地唤起和运用他们的己有生活经验来解决数学问题。教材受限于文本呈现，所给的问题情境只能是一幅静态的画面甚至是静态的文字。如果在教学中仅是简单地挂出挂图、贴出文字，就很难实现上述所说的让问题情境冋归一定的自然状态，更不能很好地激发学生去收集、整理这些相关信息的欲望和需求。因而，面对静态的教材，我们在创设情境时，要合理地对教材中的教学情境进行开发和利用，化静为动，把教学情境编成

6、故事，或是借助一定的教学手段，“放电影”般地动态呈现问题情境，充分挖掘“情境图”中有利于三维0标实现的因素，而不能让“情境图”变成“看图说话”，从而失去“情境图”的应有价值。教师只有对“情境图”作了认真分析，根据班级学生的不同情况，提出有针对性、启发性的问题，才能引导学生真正有效地进入到课堂学习中。三、农村孩子生活实际中的数学课程资源的开发和利用新课程标准中指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和己奋的知识经验基础之上。学生由于生活的环境不同，他们的生活经验与知识储备也不同。农村孩子的生活经验更多来自于农村，在教学中我们就利用这些农村的“基本常识”

7、和学生现实生活中的事件或现象作为教学资源，不仅能唤起学生的生活经验，而且能激起学生自主探宄的愿望，使教学收到事半功倍的效果。我们农村学校能让教师发掘和利用的数学课程资源也是相当多的。例如,有一次学完了比例的知识，我让学生测量出学校大槐树的高度，不少学生直摇头。但在我的提示下，学生懂得了先测量出旁边矮树的高度和影子的长度，再测量出大槐树的影子，然后运用比例的知识很快计算出了大槐树的高度。真是不可思议，平吋只能用于乘凉的大槐树，在教师的精心设计下，竟然变成了妙不可言的数学课程资源。这个数学课程资源的利用不但能让学生复A）测量的知识，还能让学生把比例知识灵活

8、运用到实践活动中。此外，教师还可以让学生计算球场、跑道的周长和面积，也可让学生在校园的实践活动