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1、翻转课堂让学生成为课堂主人 摘要：通过“翻转课堂”教学，让学生成为课堂的主人。 关键词：“翻转课堂”学习主动性互动性问题意识分层教学课堂的主人 中图分类号：G633文献标识码：B文章编号：1002-7661（2014）10-304-01 “翻转课堂”教学模式是在课外利用在线视频让学生学习，课堂上则进行师生协作的学习和巩固知识的练习。教学形式由课堂讲解和课后作业，变为课前学习和课堂研究，教学内容由知识讲解传授变为问题研究。课堂上增加了自助学习、交流反思与协作讨论，教师由知识传授者、
2、课堂管理者变为学习指导者、促进者，学生由被动接受者变为主动研究者。这种教学模式增加了师生间互动的频率和深度，调动了学生的学习主动性和探究的兴趣。“翻转课堂”做到了真正以学生为中心，让学生成为课堂真正的主人。下面笔者就结合高中化学教学对“翻转课堂”教学谈谈自己的初步收获。 一、充分调动了学生的学习主动性 实施“翻转课堂”4教学,利用教学微视频,学生能根据自身情况来安排和掌控自己的学习。学生在课外或回家看教师的视频讲解,可在轻松的氛围中进行,不必像在课堂上那样紧绷神经,学生观看视频的节奏全由自己
3、掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过向教师和同伴寻求帮助。现在的课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏的舞台，也不再是一个个学生张开口袋等待灌注的知识回收站，而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，我在《原电池》教学设计中，充分考虑学生已有的知识水平和实际经验，设计以下问题：1.原电视的反应原理2.原电池电极反应规律3.重要原电池的的电极反应式和电池总式的书写4.原电池的应用等，让学生根据所需进行翻转学习，并与学生平等沟通、交流，以达到教学相长，
4、共同提高的目的。教师课堂上教学过程是师生互动过程，学生学习过程不仅要用脑子想而且要用眼睛看，用耳朵听，用嘴说，用手操作。即用自己的亲身经历、用自己的心灵去感悟。教师要积极参与到学生学习过程中，认真地听，仔细地看，设身处地地感受学生的所作、所为、所思、所想，随时掌握课堂中出现的问题，考虑下一步如何指导学生学习，调整教学方法、内容与进度。“翻转课堂”教学学习气氛宽松、广阔，学生无拘无束地置身其中，尝试学习，享受学习的乐趣。课堂焕发了无限的生命力，学生思维活跃，热情高涨，真正成为了学习的主人，成了课堂
5、的主角 二、增强了教学的互动性，培养学生的问题意识。 “翻转课堂”4最大的好处是增强了课堂的互动性,包括教师与学生之间的互动,学生与学生之间的互动。由于教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的引导者,这让教师有时间与学生展开深入的交流,解答学生的困惑和问题,对每位学生进行个性化指导。当教师成为指导者而非内容的传递者时,就有机会观察学生之间的互动,让学生发展他们自己的协作学习小组,而不是将教师作为知识的唯一传播者。如胶体的教学，在引出胶体的概念之后，学生普遍觉得胶体很陌生、很抽象，此时可简单介
6、绍一些主动探索新知识，提出三个问题：A、我们使用的钢笔墨水属于胶体，大家都知道，不同牌号的墨水不能混用，否则就会使钢笔堵塞，这是什么原因？B、豆浆是胶体，豆浆里放入盐卤或石膏，为什么可制成豆浆？C、血液也是胶体，实验时，手不慎被玻璃划破，可从急救箱里取FeCl3溶液应急止血，其原因是什么？我配上一些现实生活中胶体应用课件让学生翻转。这样拉近了“胶体”与学生的距离，使学生感觉到胶体并不抽象，其实胶体就在我们身边，从而激发起学生强烈的求知欲，成为了课堂的主人。 三、课堂上初步落实了分层教学 目前
7、，同一个班级中的学生基础相差较大，而怎样在课堂上落实分层教学，一直困扰着我们。“翻转课堂”的实施，较好地解决了该问题。翻转能实现学生个性化学习每个学生的学习能力和兴趣都不同。虽然我们早认识到这一点，但传统教学统一的课堂却无法真正分层教学。”翻转课堂”承认了学生的不同，并能真正实现分层教学，每个学生可以按自己的速度来学习。学习速度快的学生可以掌握更难的课程内容，速度慢的学生则可以反复学习，并寻求教师的帮助。初期的“翻转课堂”仍然要求学生在同一天晚上看完同一个视频，回到课程完成同样的活动或作业。而进
8、化的“翻转课堂”4将改革这种统一的部署，允许学生按照自己的进度安排学习和完成与之匹配的作业。当然这需要网络技术的支撑。教师进行翻转教学设计的时候，要在存在差异的学生中寻找他们的共性，以学生的接受能力为尺度，进行分层次教学。必须要明确一点，给学生分层的本质目的不是让学生之间区分出优等生与差等生，分层教学是为了让教师进一步了解学生，根据学生的学习能力安排合适的学习计划，灵动地掌握教学进度、学习的难易程度，确定合适的教学目标与教学方法。例如在学习《氨、硝酸、硫酸》一课时，分为不同的学习目标，对于理解能
