新课程下如何培养学生的质疑能力

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1、新课程下如何培养学生的质疑能力　　摘要：培养学生的质疑能力是养成创新精神的一大要素，结合中学物理教学实际，通过具体例子探讨学生质疑能力的培养，从“营造自主和谐的教学氛围，激发学生的质疑欲望”“注重问题情境的创设，激励学生质疑”“教给学生方法，使学生善于质疑”三个方面，阐述如何在中学物理教学中培养学生进行质疑，使学生在创新能力和思维能力等多方面得到发展。　　关键词：初中物理；教学；质疑能力；培养　　“发明千千万，起点是一问。”问题是思维的起点，是创新的源泉。培养学生具有一定的问题意识、具有一定的质疑能力是新时期物理教学活动的重要目标之一。但是，我

2、们常常发现，有的学生很会提问题，而有的学生什么问题也提不出，或者提的问题总是没有什么实际意义。可见，如何培养学生提问题的能力，在物理教学中应特别重视。　　一、营造自主和谐的教学氛围，激发学生的质疑欲望　　在传统的应试教育中教师把学生当作容纳知识的机器，采用“填鸭式”4教学，在这种严肃的氛围之下，学生的思维就会受到制约，从而影响他们发现问题、提出问题的能力，因此培养的学生大多缺乏问题意识。而问题思维是学生在最佳心态得以发展时出现的，这就需要我们在课堂上营造宽松、民主、愉悦、新奇的气氛，为学生形成最佳心态创造条件。要做到这一点，首先要给学生创造适合

3、质疑的学习环境：1.教师要保护学生理解的自由；2.要培养和建立新型的师生关系。　　二、注重问题情境的创设，激励学生质疑　　创新起源于问题，问题来源于情境。良好的问题情境不仅能调动学生学习的积极性，激发学生的探究欲望，为质疑提供条件，而且能提高学生的观察能力、思维能力和丰富的想象力。按照教育理论，问题情境的设置必须有趣味性、奇特性，以此唤醒学生原有的知识经验；或者能引起强烈的认知冲突，以诱发他们的问题意识，引起质疑。所以，在物理教学中我们要结合物理学科的特点来创设情境，激发学生提出问题。　　1.利用生活事实，创设情境　　“从生活走向物理，从物理走

4、向社会”是物理学科的特点，在我们生活的周围到处都有物理知识的痕迹。因此，我们在为学生创设问题情境时可尝试着从学生较为熟悉的日常生活中的现象入手。所以，教师要多从生活事实出发，引导学生从物理的角度发现问题、提出问题并解决问题。　　2.利用科学实验，创设情境　　物理学是一门以观察和实验为基础的自然科学，所有的物理概念、定理等的形成都是在实验的基础上得来的，而且实验使学生所学的理论知识与实际相联系，激发了学生的求知欲。因此，在物理教学中，我们可通过适当的物理实验让学生在实验的过程中经过认真的观察、操作，然后从中发现问题、提出问题，从而逐渐培养学生的质

5、疑能力。　　三、教给学生方法，使学生善于质疑4　　良好的教学氛围和问题情境能够诱导学生提出问题，为他们质疑提供前提条件，不过在课堂教学中我们时常发现：学生即使有质疑的积极性，但就是提不出问题，或者只能提出一些表层的问题。因此，教师在培养学生的质疑能力时，需要给予一些质疑方法上的指导，以提高学生的质疑水平。　　1.因果质疑法　　因果质疑法，是一种最普遍的质疑方法，它需要学生每见到一个物理现象，都要想一想原因，对于所学的物理概念、公式、定理，不仅要知其然，更要知其所以然，所以教师要鼓励学生遇事要多问几个“为什么”。如为什么在冬天人才能呼出白气？为什

6、么彩虹总在风雨后？为什么绊倒时人倒向前方，而滑倒时人倒向后方？通过这些问题不仅增强了学生的好奇心和求知欲，而且还可以加深学生对物理知识的记忆和理解。　　2.逆向质疑法　　逆向质疑法，让思维向对立面的方向发展，从问题的对立面深入进行探索，树立新思想，创建新方法。对于某些物理问题，从结论往回推，倒过来思考，往往会使问题简单化，甚至因此而获得新方法和新思路。　　3.类比质疑法　　类比质疑法是找出不同事物之间的类似点的思维方法，用熟悉的物理现象、物理模型去想象出感官感觉不到的抽象事物，丰富头脑中的物理表象，从而帮助学生接受新概念并加深对概念的理解。　　

7、除上述之外，教师还可采用悬念质疑法、联想质疑法、控制变量质疑法等，这些都有助于提高学生的质疑水平。　　巴甫洛夫说过：“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。”4由此可见，要想提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。所以，我们当代的教师必须改变传统教育观念，转变师生关系，争取做学生的知心朋友，为学生创造“存疑”“问疑”“解疑”的良好条件，使学生不但敢于质疑，善于质疑，而且习惯质疑。　　参考文献：　　[1]周小军.课堂提问的艺术处理[J].井冈山学院学报，2008（S1）.　　[2]顾亚平.知识问题化、问题情景化[J]

8、.中学生物教学，2006（4）：21-22　　[3]王进军.物理教学如何启发学生思维的探究[J].中学物理，2003（07）.　　[4]石瑾.论思维定