实施表现之“痛”

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1、实施表现之“痛”：江苏省自2005年实施模块教学以来，各地进行了一系列的新课程改革，课堂教学也因课程结构的变化及学习方式的改变焕发了新的活力。但是，除了新课改所带来的可喜变化，我们仍然清醒地看到，在课改的道路上还存在着很的不足，对选修模块教学的实施还有很多的误区有待我们音乐教师去思考并解决。为此，笔者对扬州地区部分高中音乐教师及高一、高二学生进行了问卷调查，调查分别就教师和学生设置了相应的问题，主要内容如下：　　关键词：选修模块；教学现状；分析　　：G42：Ａ：1005-5312（2011）29-0231

2、-01　　　　本次调查共发放教师问卷30张，有效问卷27张；学生问卷500张，有效问卷456张，调查结果主要呈现出以下几个方面的问题：　　一、对选修模块开设的目的性认识不够　　综上所述，高中音乐选修模块的开设主旨是为了给学生提供更多参与音乐实践与音乐表现的机会，通过学习培养学生对音乐的兴趣，感受与他人合作的愉悦感及成功的满足感，提高音乐表现力及技能技巧。但事实上，很多教师对模块开设的目的性认识依然不够，大部分教师认为选修模块应该为有基础的学生开设，否则教学难以进行，特别是演奏模块和舞蹈模块，专业性强、对学

3、生基本素质要求高，而目前的高中生普遍缺乏这样的素质与基础，因此，教学无法开展。基于此，五个模块或被束之高阁、或是把本应实践与表现的内容，简单变成相应模块的鉴赏课、又或是演变成大学专业课程，只顾其深度、高度，而忽视了高中学生的接受能力与普及程度，模块教学失去了其在高中音乐教学中的价值与意义。　　二、师资配备不足，模块教学场馆达不到要求　　目前大多数普通中学的音乐教师均毕业于师范学院，在校学习的主专业多为声乐和钢琴，其它类别如管弦乐器、舞蹈、创作、戏剧表演等专业领域涉及较少，这为模块教学的开设带来了一定的困难

4、。一些重点中学或开设有艺术班的学校，虽师资配备能够满足教学需求，但因专业结构的相似，模块教学仍然难以实施。更何况一些农村中学，专职音乐教师也就是一至两人，单凭教师个人力量开全六个模块无疑是痴人说梦。　　三、学生选课自主性不够，某些模块教学班因人数过多而无法开展教学　　《标准》提出：“学校有能力开出的模块，均应面向全体学生，让学生按照自己的意愿，并通过教师的指导，选择符合个人兴趣爱好和发展需要的学习内容。”学生对课程的自主选择性，可以充分发掘学生不同的潜能、提高学生的综合素养，这不仅是新改的宗旨与核心价值，

5、也是新课程改革对传统课程的最大突破和超越。　　本次调查结果显示，大部分学生对选修模块表现出极大的兴趣，部分从小学习某一门乐器或舞蹈的同学，期望能通过模块课学习使自己的表现力得到提高；还有更多没有基础的同学希望能够通过模块课学习一些歌唱、演奏、舞蹈和表演方面的技能，一圆自己学习艺术的梦想。然而，在新课改实施的征途中，由于种种因素，学生选课的自主性并未得到充分的体现，只有“必修”没有“选修”，或是“选修”成“必修”的情形时有发生。虽然课标说明，选修课应当根据学生选择情况组织教学班，允许学生跨班或跨年级上课，但

6、由于某些学校从教学管理的角度出发，跨年级上课的可能性几乎等于零。　　四、教学内容与教材结合不够紧密　　高中音乐选修模块教材目前有三个版本，分别为人民音乐出版社、花城出版社、湖南文艺出版社出版。扬州地区所选用的教材为湖南文艺出版社《普通高中课程标准实验教科书·音乐》系列教材，该套教材以音乐文化、音乐美学、音乐表现等为编写主线，着重于提升学生的音乐审美能力与人文素养。其中“《歌唱》教材具有一定的包容性、《创作》的体例比较简洁，有一定的深度；《音乐与戏剧表演》内容比较宽泛，编排也比较灵活；《音乐与舞蹈》模块突出

7、了音乐与舞蹈的人文内涵；《演奏》模块选材精炼，便于排练”（摘自教育部基础教育教材审定委员会审查意见）。从审查意见来看，此套教材充分考虑到了高中学生的实际，符合高中音乐教学的客观现实，应该成为教师教学中良好的材料，帮助教师理清思路，提高教学质量。但是此次调查中，大部分学生对教材的评价不高，认为教学内容不够时尚，没有新意。而部分教师也为了迎合学生的喜好，完全采用“自编”教材，教学呈现出很大的随意性和自由性，因而，《标准》所设定的教学目标也自然无法达成。