乡村师范教育先驱黄质夫

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1、乡村师范教育先驱黄质夫黄质夫(1896-1963)，江苏仪征人，1924年毕业于南京高等师范(东南大学前身)农科农艺系。大学毕业后，他投身乡村师范教育工作20多年，先后创办了江苏界首乡村师范学校、浙江湘湖乡村师范学校、南京栖霞乡村师范学校和国立贵州师范学校，积累了一系列兴办乡村师范学校的教学经验，形成了一套独特的乡村师范教育思想理论。这套乡村师范教育思想理论的核心问题，就是从中国当时的国情出发，针对中国农村经济文化非常落后的现状，抓住中国农业、农村和农民存在的突出问题，通过兴办乡村师范学校，发展乡村文化教育，培养乡土人才，开发智力，以发展农村生产力，促进农村经济和社会的发展。黄质夫在《中等

2、学校劳动生产训练》一文中说：“中国自古以来，便是农业国家，国计民生，向来是靠养农业的。可是中国的农业一向是拘守着传统旧习，不求改良;讲到改良或运用新法，对于农民，不是惊骇，便是奇异，我们劳动生产的最大意义，最后的责任，还在改进农业社会，使它科学化、工业化、商业化起来。”黄质人就是这样，抱着“科教兴农”、“教育兴邦”这种赤诚的心愿，把自己的心血献给我国的乡村师范教育事业。黄质夫为了实现他“科教兴农”、“教育兴邦”这种赤诚的心愿，不畏艰难，深入农村，竭尽全力，努力探索，认真实践，不断取得新成效。他在《致贵阳师范学校师生书》中说：“余自受命，到职月余，夙夜思忖，国难当头，教育兴邦，责任殊重。常思

3、：乡村师范，宜在农村。边疆师范，宜在边疆。且尤宜在土著国胞聚居之边远县，以培养大量人才，开展和建设山区之经济、文化，是为办学之宗旨。”这是他在总结江苏界首、浙江湘湖、南京栖霞、贵州青岩等乡村师办学校经验的基础上得出的结论。他不仅这样说，也是这样做。1939年他爬山涉水，翻山越岭，深入黔南、黔东南十多个边远落后县进行实地调查，选择新校址。1940年，他把建在贵阳郊区青岩的乡村师范搬到边远贫穷落后的榕江县来办。榕江县原称古州，是侗、苗、水、瑶等少数民族聚居的地方，由于交通不便，教育十分落后，贵阳乡师迁榕后，更名为国立贵州师范学校，而且越办越好，为贵州边远地方培养了一大批人才，对贵州，特别是榕江

4、社会经济的发展，对榕江的教育事业作出了重要的贡献。黄质夫的教育思想为社会所公认，并饮誉海内外。他办民族教育的指导思想和具体作法，至今仍有借鉴的意义。黄质夫办乡村师范教育，最突出的一个特点就是把发展我国教育事业与发展我国农业，改变我国农村和农民的落后面貌紧紧地连在一起。他急国家之所急，帮农民之所需。他在《乡村师范对于农事改良上应负之责任》一文中说：“乡村师范负有改进农民生活之责任，对于农民生活所寄托之农业，当然不容漠视。”因此，他在乡村师范课程设置上，除了要求必须学完普通中学和普通师范课程外，还要结合农村需要，设置《农村经济学》、《农业及实习》等农业专业课程，把开发新农村列为办学的重要任务之

5、一。因此，他严格要求学生要成为“为摆脱困境，追求理想，开拓前进，恢宏志气，展鸿鹄高翔羽翼，作有胆识之创举;立十年树木，百年树人之大计，为智勇双全、手脑并用、就业之好汉。”把农村建设成为“野无荒土，村无游民，人无不学，事无不举”的新农村。这是黄质夫当时兴办乡村师范教育的主要思想，也是他实践乡村教育的伟大创举。黄质夫办乡村师范学校的主要目的，在于培养农村师资，普及农村教育，提高农民素质。他为了“救百万村寨的穷，化万万农工的愚，争整个民族的脸”，主张“学校社会化，社会学校化”。明确指出，乡村师范教育，不仅以学校为范围，还以乡村为范围;受教育者不仅以师范生为对象，而且把乡村农民也列为受教育的对象。

6、为达此目的，采取许多有力的措施。一是以学校为基地，培养农村有用人才。他所办的学校办有农场、林场和工场。农场有农事，主要种植水稻、小麦、杂粮、瓜豆、蔬菜;林场种植水果、桐油等农村经济作物;工场有木工、篾工、锻工、农具修理、纺织缝纫等。学校结合教学需要，经常组织学生参加劳动生产，通过生产实践，把学生培养成为博闻广见、多才多艺，能文能武的全面发展人才，以担负起建设新农村的重任。二是把乡村师范办成农村的文化中心。因此，他主张在乡村办农民夜校，把扫盲作为学校任务，要求每个师范生到农民夜校教书，每个学生要教会每个夜校学员认识800-1000个字。同时要求师生要向农民宣传，提倡科学卫生，破除迷信;提倡植

7、树造林、美化环境;提倡公开娱乐、劝戒赌博等等。通过普及农村教育，提高农民素质，使他们热爱农村。三是以学校为试验基地，改良农村农业生产。他要学校从外地引进农作物良种进行试种，成功后向农民进行推广，并向农民传授果木嫁接、推广良种等农业技术知识，促进农村经济发展。黄质夫先生办乡村师范学校20多年，为乡村特别是边远落后民族地区培养出许多“献身教育，造福边疆”的人才，为开拓和推进少数民族地区的文化教育事业，发展农村经济作出了重要的