寓德育于小学英语教学之中

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1、寓德育于小学英语教学之中　　《英语课程标准》指出：英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。那么，在小学英语教学中如何渗透德育呢？　　一、运用教学设计渗透德育　　教师深入钻研教材，认真挖掘教材潜在的德育因素，并有目的、有计划、自觉地寓德育于英语语言教学之中。因此，教师要不断提高教学设计能力，在有效分析教学内容和学生的基础上，挖掘德育因素，设计教学目标、教学过程和教学活动。　　（一）教学目标设计

2、明确　　教学目标是课堂教学的出发点和回归点。当前，不少教师在教学目标设计中存在关注知识目标、忽略人文性的问题。忽略对学生的思想情感、道德品格、跨文化交际意识、非智力因素地开发等要求。如：　　Amy：Let’smakeacakeforMumandDad！Sam：Yes.Goodidea！　　Father：Whatareyoudoing？Children：We’remakingacake.　　Father：Pleasebequiet！I’mreading.Mother：Whatareyou4doing？　　Children：We’remakingacakefor

3、you，Mum.　　Mom：Pleasebequiet！I’mworking.　　这仅仅是一个案例，如果我们在教学设计环节对学生的德育就缺乏关注，那么我们的教学过程和教学结果可想而知，将来培养什么素质的人便不言而喻了。　　（二）对教材进行整体把握和深入地分析与研究　　具体分析教材，就要明确：本单元在教材中的位置，与前后单元的话题和语言的联系；本课在本单元中的位置，与前后课的话题和语言的联系；本课语言学习（词汇、语法、功能、语用）的重点和难点；本课可能发展学生思维、想象和学习策略的机会；本话题与学生生活经验的联系，通过本课学习，怎样提升或丰富学生的生活经验、发

4、展思维、促进良好品格的形成。　　二、运用教学过程渗透德育　　小学生天性爱模仿，可塑性强，而英语作为语言学科，模仿性比其他学科更强。英语口形、语音乃至单词、句子，学生都要通过模仿进行学习，在这个过程中，教师的品格、人格和风度也是学生模仿的对象。因此，教师要以自己良好的言行举止去培养学生的优秀品格，使学生听到的、看到的、学到的都是一致的，使言教、身教合一，在潜移默化中渗透德育。　　（一）导入新课环节　　Wellbegun，half4done（好的开端是成功的一半）。新课标要求英语教师在课堂教学中采用新颖有序的导入方式来引起学生的有意注意，激发学生的学习热情，更好

5、地完成英语课堂教学。在这一环节中，教师采用多样的方式，如Objectlead-inmethod（目标导入法）、Dialoguelead-inmethod（谈话导入法）、Situationallead-inmethod（情境导入法）、Musiclead-inmethod（音乐导入法）、Questionlead-inmethod（问题导入法）、Gameslead-inmethod（游戏导入法）……或用亲切的言语，和蔼的态度给学生营造一种朝气蓬勃、积极向上的学习氛围，让学生带着浓厚的兴趣、强烈的求知欲、快乐的情趣投入到探索知识的过程中去。　　（二）新课教学环节　　

6、揭示学习目标。此时，教师要感情投入，引导学生尽快知晓。如：目标大家都明确了，有信心完成吗？指导学生自学，在教给学生学习方法的同时，明示激励的方法和手段。也可在自学指导下面标注自学的时间和激励的言语，如：Haveamatch.whoisfasterinlearning？（比一比，看谁学得快？）恰当地激励可以使学生学得更加投入。　　在学生自主学习时，教师要走到学生中间去巡视，此时教师体态、语言的激励作用就体现出来了，如点头表示同意、赞同、肯定；侧头表示关注、倾听、感兴趣；对专注的学生面露满意之情。把教师真实的情感传递给孩子们，其积极性会更高。　　在师生交流反馈过

7、程中，教师适当引导，把握学习方向的同时，适时适度地给予学生鼓励。如对发言精彩的鼓掌表扬；面露微笑与学生亲切地握手；走近学生近距离接触或伴以轻拍肩等动作表示亲切。讲得极精彩的，老师瞪大双眼，面部夸张以示惊讶；或老师带头鼓掌；或与学生深情地拥抱；或伸出有力的大拇指，并伴以真诚的言语激励：“4你居然想出这么棒的答案，真会思考”。一句赞扬的话语，一个赞许的眼神，一个竖起的拇指，一片热烈的掌声，一朵小小的红花，一枚红红的印章，一个热情地拥抱等，抓住闪光点，毫不吝啬夸赞，使学生在交流的同时，获得极大的心灵满足。这种肯定与赏识，会促使孩子前进的脚步迈得更加积极而有力。　　

8、当堂训练时，教师通过抢答、轮答、小练习、同桌互问、小