小语教学语言艺术策略初探

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1、小语教学语言艺术策略初探四川省筠连县武德民主小学645261摘要：语文教师的课堂教学语言必须要讲究艺术性。体现语文课语言艺术性的方法：导入时的“犹抱琵琶半遮面”；点拨时的“路转溪桥忽现”；评价时的“红肥绿瘦皆是春”；结尾时的“余音绕梁情未了”。关键词：小学语文课堂教学语言艺术一、导入时的“犹抱琵琶半遮面”于漪老师也曾说过：“课的开始，其导入语就好比提琴家上弦，歌唱家定调。第一个音定准了，就为演奏或者歌唱奠定了良好的基础。”可见，语文教师的导语，就应像一首歌曲中的前奏，未成曲调先有情，为学生创设出浓郁的情感氛围，铺设一座与文木交流的情感桥梁。在教学人教课标版语文六下《卖火

2、柴的小女孩》时，我以安徒生创作这篇童话的故事导入：安徒生到国外去旅行途中收到了一封朋友的来信，要求他按寄来的画片写故事。其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。安徒生看着这张画片，想起了自己的身世：他11岁时爸爸去世，妈妈改嫁，他只好和奶奶相依为命。每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，写下了《卖火柴的小女孩》这篇童话。这节课就让我们走进这篇凄美动人的童话。通过这样的导语很快能把课堂带入这篇童话所描述的氛围中，使文木知识

3、的传递融入情感交流之中，同时乂能使课内课外紧密结合起来,既拓展了学生的知识面，乂激发了学生的阅读兴趣，将学生导入一种与卖火柴的小女孩命运同样凄婉、悲怜的课堂氛围之中，收到“一石双鸟”之效。二、点拨时的“路转溪桥忽现”要想让学生漫步语文美妙的园林，享受语言的美感，那么，语文教师的点拨语言（即提示语和过渡语），就要巧妙，教师的点拨要“点”明要害，抓住重点；“拨”正谬误，排除疑难。巧妙机智的点拨，不但在理解重点句时能给学生指明思考问题的方向，而且在重点段的理解上还能让学生在解决问题的过程中，学会思考的方法，迸发出思维的火花。如在教学《给予树》的最后一段“我紧紧地拥抱着金吉女亚

4、。这个圣诞节，她不但送给我们棒棒糖，还送给我们善良、仁爱、同情和体贴，以及一个陌生女孩如愿以偿的笑脸。”吋，我进行了如下层层深入的点拨：金吉娅在圣诞节送给大家什么礼物？（生：送给妈妈和兄妹们棒棒糖。）棒棒糖是能看得见，摸得着的，是物质的。金吉娅还送给了大家什么？（生：还送给大家善良、仁爱、同情和体贴以及小女孩如愿以偿后的快乐。）善良、仁爱、同情和体贴是看不见，摸不着的，是美好的精神品质。作者是用什么词语把这两方面联系在一起的？（生：不但……还……）那么棒棒糖和美好的品质哪一个更重要呢？（生：美好的品质更重要。）因而“不但……还……”这组关联词语中，“还”后面表达的意思要

5、比“不但”后面表达的意思更近一层。经过这样的点拨学生学会了一组关联词语的用法，更学会了思考的方法，冏吋也加深了对本段、本篇课文的深入理解。三、评价吋的“红肥绿瘦皆是春”1.精当的评价语应简明清晰。对于要强调的某个方面，更要讲得清清楚楚。如：“你读得很正确，又富有感情，若声音再响亮一点，让全班同学都听清就更好了。”2.精当的评价语更应饱含激励。如：“你有一双慧眼，把藏在文字背后的东西也读出来了。”“说错是正常的，老师不是也有说错的吋候吗？没关系，来，再说一遍。”如此鼓励、亲切的语言，学生听后怎么会不被感染、不受鼓舞呢！3.精当的评价要善于捕捉课堂生成。一次在去偏远的农村送

6、教下乡，讲授《老人与海鸥》，上课的前十分钟内，几乎没有举手的同学，我不断地引导、鼓励，终无起色。当我提出从哪些语句能感受到老人对海鸥的爱吋，坐在后排的一个男孩怯生生地举起了手，我叫到了他，他用很低的声音冋答着，“老人每天步行二十余里，去喂海鸥，二十余里等于四十多里……”显然孩子说的路程数是模糊的，可是如果我在评价中否定他，那么将更不会冇学生举手发言，于是我我微笑着对同学们说：“虽然二十余里并不等于四十多里，但我想这位同学正在计算老人往返的路程，步行二十余里去喂海鸥，再步行二十余里返回，这不正是四五十里路吗，他不仅能感悟文字，还能到文字的背后去品味，真是太精彩了！”这样的

7、点评既保护了学生的自尊心，又营造了一种轻松、愉快的课堂氛围。于是接下来的教学中，越来越多的孩子勇敢地举起了手。四、结尾时的“余音绕梁情末了”语文教学结尾的语言应收到“余音绕梁，三日不绝”的艺术效果，在学生心中留下深刻的印象。在教学《卖火柴的小女孩》吋我用了这样的结尾方式:卖火柴的小女孩渐渐地离我们远去了，但它却带给了我们对弱者的同情，更教会了我们对待困窘和艰难的一种积极的人生态度。优秀的童话足以影响人的一生，它不仅是生动的故事，更是精神的家园。让我们一起感谢这位历经200年沧桑却历久弥新的伟大作家一一安徒生。希望同学们能驻足于安徒生的童话