浅议初中语文教学的导入技巧

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1、浅议初中语文教学的导入技巧田学军河南省平顶山市第四十中学467000课堂教学是一个整体，俗话说“万事开头难”，一个好的课堂导入能成为整个教学内容的基础，促使整个课堂一气呵成。因此，应追求导入技巧化，为课堂教学整体艺术化创造一个良好的开端。要根据学牛.的心理特点，遵循教学规律和新课标理念，结合课文重点内容来设计导入的方法。下面我来谈谈自己的观点：一、“开门见山，揭示新课”导入法当前教学中提倡这样一种教学方法一一目标展示法，乂称“一课一得法”:要求学生在有限的45分钟内能够正确、完整地掌握一项重点内容。要想真正做到一“得”，就要求

2、教师明确课文重点、确定目标。一进课堂，就直奔主题，即“目标展示”导入。如我上《谈语言》一课时，是这样导入的：“语言，是我们人类交际的主要工具。怎样使文章的用语口语化、规范化？学习了《谈语言》这篇课文后，我们就能找到答案。”目标展示导入法醒目，直截了当，直切主题，是一种很好的导入方法。二、“联系旧知，揭示新知”导入法建构主义认为，学习不是由教师向学生传递知识的过程，而是学生自己建构知识的过程。在学习过程中学习者不是被动接受信息刺激，而是主动地建构意义，是根据自己的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工、处理，从而获得自己的意义

3、。所以，我们在教授新知识的同时，可巧妙地联系学过的知识，让学生快速地进入学习情境。如：我在讲授《醉翁亭记》时，首先让学生迅速地回顾我们前面学过的课文《岳阳楼记》，再自然地过渡到了新课的学习上。三、“巧设悬念，引人入胜”导入法有针对性地设置相宜、精当的问题导入，这是教学中常用的一种导入方法，即“丢包袱”法。古人云：“学起于思，思源于疑。”“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。”心理学上认为：思维过程通常是从需要应付某种困难、解决某个问题开始的，概括地说，思维总是从某个问题开始。根据这个原理，新

4、课的导入，教师要冇意识地设置一些既能体现教学重点又饶有趣味的问题，诱发学生学习的欲望，创设逐疑探秘的情境，激发学生的思维。如《花儿为什么这样红》一课，我一上课就说：“今天语文课，老师考大家一道科普题。”语文课考科普题，一下子吊起了学生的“胃口”。于是，我问大家：红色的花朵热情、奔放，令人赏心悦0、精神振奋。但是大家有没有想过花儿为什么这样红？学生积极思考，积极发言，引入了新课《花儿为什么这样红》，这一课的重点内容自然迎刃而解。四、“直观演示，提供形象”导入法初中生还处在青少年吋期，偏重感性认识，思维正处于由形象思维向抽象思维过

5、渡的时期。根据这种心理特点，在教学中，应大胆采用直观教具导入。这种方法是利用实物、标本、模型或挂图等直观教具，引发注意力，激发兴趣。直观教具可利用现成材料，也可自己制作。如学d《草莓》一课吋，我就直接拿着一颗草莓走进课堂导入新课，一下子激发了学生的兴趣，从而引导学生更深入地理解了课文内容。五、“故事导入，启迪思维”导入法故事对学生具有很大的吸引力，因为它有生动的情节、丰富的内涵。通过生动形象地讲述故事或事例来感染学生，能顺利、生动地导入新课。如在讲授《马说》吋，我就其中的“伯乐相马”给学生讲述了关于伯乐的故事。相传怕乐是春秋时

6、代人，姓孙名阳。一次，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈，尾巴下垂着，皮肤也受了伤，浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行，可还是拉不上去。扪乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。这是它感激怕乐了解并iL体贴它啊。通过历史故事吸引学生的注意力，不仅顺利导入了新课，又扩展了学生的知识面。六、“留心观察，利用教材资源”导入法不少同行以为教材资源即课文，其实，教材资源除课文外，还包括附图、

7、插图、附文……这此都是教材资源。现行的语文教材中冇许多插图，它们配合课文中的主要人物、情节、景物绘制或拍摄而成，是语文教材的一个重要组成部分。插图不仅可以增加学生的阅读兴趣，而且还可以用视觉形象补充文字描绘的不足。举例说：我在讲授《凤筝》一课时，首先让学生看教材上的一幅插图，然而问：“大家先不要看课文内容，说说这图上画了什么？”有的学生说：画面上画了三个孩子，一个在门里两个在门外，他们都在专注地看天上的风筝。老师又问：谁能具体地描述一下这三个孩子的神态？有的说门外的孩子彼此抢夺着，似乎那小一些的孩子也想过过自己掌控风筝的瘾,而

8、那个大些的孩子，凭着自己的人高马大执意不肯。有的学生说那大孩子借了小孩子的凤筝，就不肯还了。有的学生又抢着说……从这些学生的反映可以看出：学生参与的热情非常高，而学生的积极参与直接影响到后面的学教学效果好自然是意料之中的事了。我事先也没料到一幅小小的插图能引来学生强烈的兴趣，