历史文化教育与非智力因素的培养

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1、历史文化教育与非智力因素的培养“成才过程是一个智力与非智力因素相互影响又以非智力因素起决定作用的过程。”《非智力因素与成才》沈德立一、对非智力因素的认识非智力因素，顾名思义，是相对智力因素来说的，一般认为智力因素包括六个方面：注意力，观察力，想象力，记忆力，思维力，创造力。非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、H标、抱负、信念、世界观等方面。智力因素在很大程度上由先天遗传决定，而非智力因素则主要由后天“习得”决定，优化非智力因素更有赖于后天的培养。中国占代有句名言，“非

2、不能也，是不为也”意思是说，不是不会做，而是不肯做。智力因素决定一个人能不能干，而非智力因素不仅决定一个人肯不肯干，面且决定着他是以积极的方式还是以消极的方式，是以坚韧不拔的方式还是以畏却退缩、望而生畏的方式，是以勤劳的方式还是以懒惰的方式去干。从心理学上讲，感情、意志、兴趣、性格、需要、H标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪阁安逸，势必影响其智力的发展。我国著名的数

3、学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主耍是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”二、在学习过程中非智力因素作用1、动力作用：非智力因素是学生学习的动力，是学习积极的心理机制。非智力因素（情感、意志、需要、态度、H标、抱负），能促进学生的智力健康发展，学习积极性高，态度正确，求知欲旺盛，注意力集中

4、，自制能力强，这就有助于他们学习成绩的提高，促使智能发展和发挥。反之，非智力因素发展不良的学生，则学习积极性不高，缺乏自觉性，注意力涣散，情绪不稳定，缺乏毅力。因此，教师抓学生智力发展，还要注意培养学生认真，负责，刻苦学习的态度，不断激发学生和求知欲和探索精神。2、定向作用：非智力因素对学生的学习活动起着定向作用，它把学生的认识和行为统一起来，集中于学习活动，用于记忆，想象和思维所观察的事物和所学习的内容方面。有些学生学习成绩不好，不是智力差不如人，而是学习积极性不高，自控力差，学习精力不集中所造成。

5、3、巩固作用：学生的学习活动，不仅要只有吸引力和趣味性，更重要的是要培养学生的坚韧性和克服困难的精神，使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习和积极性，这样冰能不断前进。反之，娇气、任性、懒散的消极因素起主要作用，情绪忽冷忽热，缺乏克服困难的精神，就不能巩冏他们的学习积极性。4、弥补作用：智力发展不好的学生，只要非智力因素得到发展，可以弥补其智力的不足。俗话说：笨鸟先飞，勤能补拙，就是这个道理。科学家居里，大发明家爱辿生，从小被人斥之为笨蛋，没出息的人，然而偏偏是他们为人类做出了杰出的贡献。智力低下的卡

6、尔•威特，在非智力因素的促进下，一跃而为神童，16岁成为柏林大学的教授。三、历史文化蕴藏的教育功能历史文化在其发展中蕴藏着极其丰富的内容，在对学生进行非智力因素的培养过程中能发挥很强的教育功能，如：汉魏之建安风骨、晋之玄学清淡、南北朝之书画雕刻、唐之传奇诗歌、宋之词，元之曲，明清之小说与剧本，以及历代著名之建筑与各种美术工艺品，各时代伟大与风雅之人物、事迹，无不于文化传播之中，行道徳教育之功能。史之所存，美之所在，这些具体、鲜明的美的形象不仅能感染学生，激发其对历史学生的浓厚兴趣，而且能影响学生的心理

7、活动，为培养他们高尚的情操和良好的道徳品行打下基础。历史文化教育与学生非智力因素的培养的实际功能表现为：1、激发学生浓厚的学习兴趣。兴趣是一个人对客体的选择性态度，是在需耍的基础上形成的，需耍有生理方面的和心理方面的，当需耍得到满足时，就产生情绪的快感，这种选择性态度，称作为兴趣，兴趣随年龄的增长有所变化。兴趣对学生的学习活动很重要。学生的理想、信念尚未形成，因而学习的动力，多靠已形成的兴趣左右。主要是直接兴趣（具体形象事物本身引起的），如看电影后学习英雄的美德，也模仿反面人物的言行，分辨力差。发展积

8、极兴趣，对提高学习效率十分重要，教育学家乌申斯基说：“没有兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”耍使学生适应环境，对生活充满热情，就耍善于培养学生的兴趣。广泛的兴趣，使人精神生活充实，并能应付多变的环境，兴趣使人充满欢乐。积极的兴趣能丰富人的知识，开发智力，广泛而稳定的兴趣，能开阔眼界，使人知识丰富。长期稳定的兴趣，能促使人勇于探索，深入思维爆发出创造性的智慧。历史教学过程中能够激发学生学习兴趣的文化因素极为广泛：讲述红军长征时一首《七律•长征