浅谈高中英语词汇趣味教学策略

《浅谈高中英语词汇趣味教学策略》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈高中英语词汇趣味教学策略江苏昆山中学朱佳倩英语教学的目的是帮助学生提高英语综合语言运用能力，要达成这一目标，扩大词汇量是基础。词汇是语言的建筑材料，是语言的三大要素之一。《普通英语课程标准》对词汇量的要求已经明显提高，现行的高中英语教材，在各单元中对词汇也做了增补，这就在词汇方面加大了对老师和学生的要求。传统英语词汇教学往往是教师填鸭、学生死记硬背单词，致使学生无法体会记忆单词的乐趣，单词的应用能力得不到提高，这样使得学生的英语综合语言运用能力停滞不前。如何激发学生学习词汇的兴趣？如何提高学生的综合语言运用能力？这些问题已成为当今英语教师面临的巨大挑战，也是急需解决的问题。笔者

2、结合自身教学实践提出如下几条策略。一、广泛阅读英语报刊，加强词汇附带习得英语教材由于受编写的时间和条件限制，题材面相对较窄、语料比较陈旧、语言比较枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣和热情。语言会随着社会文化的发展而不断地变化，英语教材往往不能体现语言的这种时代性。而报纸的版面鲜亮活泼、语言生动形象，能很好地激发学生的学习热情和求知欲望，对教材起到了很好的辅助和补充作用。通过阅读报刊，不仅能够帮助学生巩固已知的词汇，而且能够使学生的词汇库里扩充一些他们感兴趣的流行词汇和表达。通过阅读英语报刊来积累词汇的方式不是通过死记硬背来记忆单词，而是通过词汇的附带习得来扩大词汇量。词汇附带习得是指

3、学生在听、读等活动中附带习得词汇的现象，词汇附带习得理论认为学生在学习过程中必然要进行大量的阅读和听的活动。在这一系列活动中，学生为了使学习得以顺利、有效地进行，便会产生渴望成功的动机，这促使他们对在学习中遇到的生词进行检索、评定、推理、查阅词典，以上过程就促使了词汇附带习得理论的产生。二、用心转变教学方式，在语境中加强对词汇的应用在高中英语传统教学模式中，学生死记硬背单词的音、形、意，而且只注重英文单词的拼写和中文意思，认为背出了这两者就是掌握了该单词。很多同学背完后又很快遗忘，即使是记住了单词的音、形、意，在碰到单项选择、缺词填空、作文等练习的时候也是错误百出，更别谈在日常生活

4、中用英语进行交流了。学习英语的目的是通过提高学生的综合语言技能来进行英语交流，传统的教学模式不能符合这一要求，而加强语境中对词汇的应用可以弥补这样的遗憾。先谈谈布鲁姆的教学目标分类法，此方法将某一知识的教学目标分为六个主要类别：识记、理解、运用、分析、综合和评价。识记是指对知识的简单记忆；理解是指理解所学知识的能力；应用是指使用概念和规则；分析是指区别和了解事物的内部联系；综合是指把思想重新组织，形成新的完整的思想产生新的结构；评价是指根据内部或外部的标准作出判断。这六个类别形成一个由浅到深的认知层次。我们可以根据这一理论对英语词汇学习的目标做出如下四个层次的描述：识知是指记住单词

5、的拼写、发音、词义和用法；领会是指知道单词的词性、构成方式、用法和等；应用是指能在不同的情景中准确使用单词；交际是指在日常生活中活用词汇交流信息、获取信息、分析问题和解决问题。教师在平常的日常教学中，尽量要给学生提供真实的语境，来帮助学生能够真正掌握应用单词。笔者在教《牛津高中英语》模块三Unit1akingajazztopop’时，为了让学生更好地了解不同时期的音乐特征，更好地体会爵士乐、摇滚乐和流行乐，这样来组织教学：Inthispart,somestudentsanceoftheliveconcert,andtheotherstudentsstrong;2.‘Don’tbec

6、ruel’byAlvisPresley;3.‘Myheartinfavorofcloning,becauseanlives;Student2:Cloningcanhelpcurediseaseslikecancer;Student3:Cloningcanalsohelpthoseagainstcloning,becauseitmayproduceareal-lifeFrankenstein’smonster;Student5:Cloningmaycreatemorediseaseintheanimalans,soitisimmoralandHumanlifep;A.Chamot.L

7、earingStrategiesinSecondLanguageAcquisition[M].上海外语出版社,2001.[3]程晓唐.英语学习策略[M].外语教学与研究出版社,2002.[4]胡春洞,包天仁.中国当代著名英语教学法流派[M].吉林教育出版社,2002.[5]刘道义.如何学与教英语词汇.基础教育外语教学研究[J].2009,(3).[6]章柏成.英语词汇自主学习及其实践途径[J].基础教育英语教学研究,2005,(10).