优质课《掌声》教（学）案、反思

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1、WORD格式可编辑优质课《掌声》教案、反思教学设计：★教材解读：《掌声》人教版实验教材三年级上册第29课，这篇课文以朴实无华的语言向我们讲述了这样一个感人的故事：女孩英子因为小时候得过小儿麻痹症，腿脚落下残疾，从此内心很自卑，“总是默默地独自坐在一角”。一个偶然的机会老师让她上台讲故事，她不得不面对全班同学的目光。当她犹豫再三“一摇一晃”走上讲台正紧张害怕的时候。想不到同学们给了她鼓励的掌声。在这掌声的激励下，她鼓起了生活的勇气，走出了困境，打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗，开始“微笑着面对生活”。课文以英子的感情变化为主线贯穿全文，言简情浓，透过描写英子动作神态的词句

2、，展现了两次“掌声”带给英子的内心变化过程。表现了同学之间的关爱、鼓励和尊重，蕴含着丰富的人文内涵。三年级上册的第八单元的主题是“爱是什么”，《掌声》是这个单元的第一篇课文，有着非常重要的引领作用。教学中关注“爱”的主题，那是自然。但是我想：这份“爱”，在教学时，如果仅仅是让学生知道“掌声就是爱，同学们都爱英子”这空化了的思想内容，那这份“爱”已经远离了我们。因为在我看来：爱，不是解释，不是告诉，更不是口号，而是一种心灵的润泽，是一次难忘的充沛的情感经历！只有让学生在“爱”的情感世界里，经历情感的洗礼，精神得到唤醒，内心得到敞亮，沉淀为人格了，才称得上是真正意义上的“为生命奠

3、基”！★教学目标：1、认识生字词语。2、正确、流利、有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。3、理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得关心、鼓励别人。★教学重点：引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。★教学难点：通过神态和动作的描写来体会英子的心理变化。★教学准备：PPt课件★教学过程：课前交流：专业技术资料整理WORD格式可编辑1、今天有这么多老师来和我们一起上课，让我们对他们的到来表示最热烈的欢迎！2、同学们，课前我们已经认识了彼此，那么这节课，将由我带领一起上，大家欢迎吗？你们想用什么方式来表达你们的欢迎呢？谢谢同学们的掌声，平复了我既紧张又激动

4、的心情，让我有了信心。好，上课。【设计意图：由于并不熟悉同学，在这种情况下，需要和学生沟通、交流，缩小教师与学生之间的距离。这样既营造了和谐的师生氛围，又自然地引出课题。】一、导入1、首先让我们来看一看，一个孩子她得到掌声后内心受到了怎样的触动，让我们一起来倾听一下她的心声！（课件出示英子的信）2、孩子们，这掌声到底有着怎样的魔力，这个孩子又是怎样完成这次完美的蜕变的呢？这节课就让我们跟随《掌声》这一课走进主人公的生活。3、请同学们伸出手来跟老师一起写课题，齐读课题。同学们，让声音传递我们的感情，读出掌声的热情。4、请同学们打开课本117页，让我们去了解一下本文的主人公吧。5

5、、、出示自读提示，自读课文。6、刚才大家读书都特别认真，你们知道文章的主人公是谁啊？一起说吧。【设计意图：由英子的信导入课文的学习，启疑激趣。】二、解决生字词语（一）解决第一组词语：小儿麻痹症、落下残疾、姿势1、师：英子从小就患上了——（生答）【屏幕出示】小儿麻痹症◆指生读◆对小儿麻痹症你了解吗？那我们一起看看吧！再读2、英子就是因为得了这种病，所以腿脚——【屏幕出示】落下残疾◆指生读◆注意“落”字，后面可以读轻声。◆这里的“落”（lao），还能读什么音呢？能组个词吗？◆再读一遍这个词◆离开拼音了，谁敢领读啊？专业技术资料整理WORD格式可编辑◆回到句子里了，谁敢试一试？（二

6、）、解决第二组词语：骤然间热烈持久【屏幕出示】◆我们再来看下一组词语（指前排一名学生）好，从你开始，每人读一个。◆让这些词语再回到句子中，请一位同学来读。【屏幕出示】“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”生读。骤然间是什么意思呢？再找一名同学来读读。（三）、【屏幕出示】从那以后，英子就像变了一个人似的，不再像以前那么忧郁。◆下面这个句子比较难读，谁敢来试试？◆哪个字的读音需要注意？解决“似的、忧郁”的读音。◆你给大家读一遍这个句子。◆我们一起读一遍。【设计意图：借助语言环境识字，对于学生来说所学的字就会扎根于语言的袄土之中。】三、整体感知课文

7、，感受英子前后变化。（一）感受英子的忧郁。1、从这个句子中你知道，以前的英子是什么样的？2、生答　【板书：忧郁】3、现在请同学们默读全文，找出重点写英子忧郁的一个自然段？找出后读一读，想一想从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？4、谁来读一读你找到的部分。　一生读第一自然段。　　5、从哪些词语当中你们感受到英子内心的忧郁呢？◆默默的坐在教室的一角”。◆那你能具体说说吗？“默默的”，什么意思？◆一声也没有，小英子总是这样。还有哪些词让你们有感受？◆早早地就来到了教室。从这里感觉到了英子的忧郁。7、同学