微课在小学英语教学的运用和反思

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1、微课在小学英语教学的运用和反思周梅安徽淮北烈山区谷山小学235000随着教学观念的更新，英语教学方法也要有所改变，这就要求进一步优化教学方法的组合。课堂上教师采用什么教学方法，学生就往往采用相应的学习方法，它直接影响着学生的学习效果。为此，教师在课堂教学上应努力以灵活多样的教学方法，精心设计教学过程中的各个环节，围绕学生能力素质的发展进行教学。可釆用“知识技能，学习能力，学习态度”来作为确定学习状态的特征变量，从而为促进学习能力素质的全面发展服务。微课的出现，如一缕春风，为困境中的英语预习带来生机。微课以其短小精悍，活泼生动的视

2、频深受小学生的青睞。小学生的特点是活泼好动，注意力集中时间短，微课一般为5-10分钟的时间，选取教学中的某一知识点，一般为学生不易掌握的难点或重点，教师精心设计教学过程，以动感的画面，配以简明精要的讲解,通过录屏软件制作成教学视频,发布到M络,让学生在家自由学习观看，先自主学习然后再就学习中的疑问困惑在课堂中井同探讨解决，真正实现了“先学后教，以学定教”，它改变了传统的课堂教学模式，新授内容的引导呈现环节可以通过微课解决，节约了宝贵的课堂时间，有效地提升了课堂教学容量，增加了学习中师生、生生的互动，提升了课堂的互动水平，也为学生

3、提供了更为充分的自主思考的时间。这与笔者所在地区正在推行的“生态建构式课堂”的理念不谋而合。以下是笔者在.教学6AUnit7AtChristmas之前，用于预习的微课设计。名词性物主代词和形容词性物主代词的用法是这一单元的重点和难点，对于名词性物主代词与形容词性物主代词的用法学生容易混淆不清，围绕这一主题我精心设计时长八分钟左右视频课程。微课借助ppt课件结合教师讲解，介绍总结了两种代词的用法，帮助学生理清两种代词的区别与联系。木课有两个重点：名词性物主代词的写法；名词性物主代词的用法以及与形容词性物主代词的区别。木课从复习形容

4、词性物主代词的写法入手引入名词性物主代词的书写。通过表格，让学生在观察的基础上，总结出变化规则，并编U诀：形容词变名词，我变（mine）,他（它）不变，其他加s,帮助学生理解记忆。再通过例句，帮助学生复习总结形容词性物主代词的用法。接着通过一组对话，引入名词性物主代词的用法，让学生在对话中思考、发现规则，总结规律，得出名词性物主代词与形容词性物主代词的区别与联系，教师再以口诀的形式帮助趣味记忆。然后通过三个由浅入深的练习，巩固运用。整个教学过程直观易懂，我始终给学生搭建思考的平台，注重培养学生的自主学习能力。让学生在学会知识的冋

5、吋，学会学习，学会总结与发现规律。在第二天的课堂上通过口头交流，练习检测的方式检查学生的预习效果，并根据学生在练与交流中存在的问题，以及预习中的闲惑提问，师生共同探讨解决。这样大大提高了课堂教学效率，也使得英语学习不再是学生被动地由教师牵着鼻子走，而是积极主动学习，英语课堂发生可喜的改变，那些平吋不爱发言的学生也积极参与讨论，因为有了之前的预AI做铺垫，使得学生的学习难度降低，尤苏那些学闲生，自信心增强了，学习效果自然提升。由此可见，利用微课预习，不仅可以帮助学生养成自主学惯，提高学生的自主学习能力,扫除学习难点，也能有效地缩小

6、两极分化，激发学生的学习兴趣。微课让教师与家长的交流也更深入，改变了教师与家长交流的内容，许多深刻的问题会引领家长与教师共同商讨解决。微课短小精悍的特点决定了它必然同吋拥有孤立、零碎、信息割裂等缺点,所谓“成也萧何败也萧何”，短小精悍既是微课的优点，也是其短板。有时一个主题的内容很难在5-10分钟的一节微课内完成，因此，教师应按照一定的顺序和原则，围绕相关的知识点创作一个专题、一门课程的系列微课，那么孤立的微课就能被关联化和体系化。一个专题、一门课程的系列微课称为微课程。将微课程体系化后，学生就可以沿着“切碎→连通&r

7、arr;整合&nrr;聚焦”的知识创建顺序进行课程学最终实现知识的连通和融合创新。从微课走向微课程，是微课发展的必然的趋势。英语微课是英语教学的辅助资源，为了充分发挥它的功用，必须冇计划按步骤的开发应用，应根据学校条件，教师自身条件，学生的学习支撑条件与特点，联系教学实际，科学开发应用，突出实用性。艽选题是关键，聚焦英语学科中学生不易掌握的重点和难点问题，突出“解惑”功能，以培养学生的英语思维能力与自主学习能力为核心0标。精心设计教学过程，突出在教师指导下的学生感悟，探究，自主构建与能力提升。学生在课前通过微课自主学习，完成教师

8、自主学4任务单的任务。要想真正达到预期的学习效果，教师必须精心设计自主学AI任务单，让学生在教师的指导下，在明确精简的任务驱动下学＞J，提升学习效果。为了检测学生的学效果，第二天的课堂学习必须就预习内容及时反馈，交流，解决一些自学中的困惑，及吋查漏补缺，及时评价